数学模块四作业222.docVIP

1.在图形测量的过程中,渗透了哪些数学思想和方法,请举例说明。 答：关于规则图形的度量公式《标准》要求探索并掌握长方形、正方形的周长公式；探索并掌握长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆的面积公式，并能解决简单的实际问题；探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。 《标准》还要求探索不规则图形的周长、面积、体积。例如，测量简单图形的周长、会用方格纸估计不规则图形的面积、体验某些实物体积的测量方法等，通过这样的测量，学生不仅能进一步加深对度量意义的理解，而且能在运用所学知识解决问题的过程中，体会学科之间的联系，感悟数学思。 ????? 同时，课程内容要反映数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 ????? 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是基础知识的灵魂，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。 ?????? 那么，在教学图形测量这部分内容时，如何渗透数学思想呢？下面结合一些具体案例来阐述。 ???? 例如：平行四边形面积的推导公式。 ??? 活动设计：学生利用手中的学具，独立探究，小组合作，探索平行四边形面积的计算公式。 ?? 核心问题：给学生几张平行四边形?的纸，让学生探究其面积的计算公式。 ???? 这一活动的设计，给了学生充分的探究空间。通过对学生情况的把握，以及学生所经历的前面一系列认识和周长的教学活动，可以充分相信学生有自主探究的能力。通过平行四边形面积的探究活动，使学生在亲身经历中体会转化的研究方法和极限的重要数学思想。 圆转化成学过的图形 -------- 转化思想 通过课件演示，把平行四边形通过割补法变成长方形，进而推导出平行四边形的面积=底x高。 ???? 可以看出，数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是基础知识的灵魂，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。同时在度量图形的过程中组织学生进行大量的操作性活动，有利于学生积累基本的数学活动经验。 ?????? 掌握规则图形的周长、面积和体积公式，仍然是图形测量内容的重要方面，以往我们的教学将主要精力放在套用公式进行计算上，以至于将这部分内容简单地处理为计算问题。实际上，对于规则图形周长、面积和体积公式的探索和应用，不仅有利于学生灵活运用多种策略和方法解决实际问题，并且对于学生认识图形的特征和图形间的相互关系，发展空间观念也是大有好处的。 ??????? 学生在操作活动中，经历探索从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法，在体验解决问题方法多样性的过程中创新意识也得到发展。 2.圆的面积教学思考 思考：在上述的两个教学案例中，哪个学生的活动是富有数学价值的？说说您的理由。 答：案例二学生的活动是富有数学价值的，因为： ????? 案例一的教学要求主要是帮助学生理解和掌握圆面积的计算公式，培养学生观察、操作、分析、概括等能力。以往主要教学方法是：教师先带领学生将圆沿半径剪开，将若干个小扇形拼成长方形，借助长方形面积公式来推导圆面积的公式。然后在教师的引导下部分学生再将圆转化成平行四边形，甚至梯形、三角形，借助已知图形的面积公式推导圆面积的公式。但是案例一比较机械常规。在案例二中，下面是学生的做法： 圆中画一个内接四边形。圆中画小方格。 教材中的“切蛋糕”。课上展现自己思维的孩子几乎都是数学班的孩子，他们已接触过一些关于圆面积的问题。欣喜的是学生都在自己想尽办法的解决问题，疑惑的目光少了，有创意的想法多了。他们解决问题的勇气与思路是可贵的。 学生的想法和教材上的想法有没有什么联系？教材中为什么要“切蛋糕”？ 答 ：（1）学生的想法和教材上的想法有没有什么联系？ ????? 学生的想法和他们的生活实际以及固有的经验和自身的知识水平有很大联系，和教材的联系不是很大。 ?????????（2）教材中为什么要“切蛋糕”？ ???????? 在新课改背景下，我们要培养学生的创新思维，应该让学生自主探索圆面积计算的方法，可最终还是应该以“切蛋糕”方法来推导圆面积计算公式。首先这是因为“切蛋糕”的方法是古代人们的智慧结晶，是在圆面积计算公式推导中公认而采用的一种方法，毕竟我们的学习还是以间接经验为主，学习是站在前人的肩膀上进行的。其次“切蛋糕”的方法是基于学生在推到出平行四边形和三角形面积计算公式之后而进行的，这时学生已经有了“转化”的思想，而“切蛋糕”正是 “转化”思想的进一步升华和运用，以此法来进行推导便于学生理解，顺理成章，具有说服力。另外，“切蛋糕”的方法体现了从整体到部分再到整体的转化思路，学生可以通过直观的观察