(精选)小学班级管理第四章 班规的制定与执行课件.ppt

第四章 班规的制定与执行 我认为教育上一条重要的目的， 就在于使每个人在童年时代就能体验到 人对义务顶峰的追求是一种魅力和美。 ——苏霍姆林斯基 学习目标： 1、理解班规的意义，掌握班规的特征并 能依据特征分析案例。 2、体会班规的制定过程也是教育的过程。 3、掌握有效执行班规的主要策略。 案例：见P58 讨论： 为什么有的班主任呕心沥血手忙脚 乱，而李镇西老师当班主任近乎“很潇 洒”，班级却能始终正常运转呢？ 二、班规的特征 （一）班规条款的数目 1、班规可分为核心规则和常规程序; 2、班规一般包括规范性条款和奖惩性条款; 3、班规可逐步完善。 案例：见P60 讨论： 对于小学生，班规条款应该多少 较为适宜呢？ （二）班规的内容及其表述 1、班规应该是全面的 2、班规应该是具体明确、容 易记忆和理解的 3、班规应是合法、合理的 4、班规应是正面表述的 三、班规的制定者和约束对象 制定者：班主任与学生共同商讨 约束对象：班级所有成员（包括班主任 与班级每一名学生）的行为。 “规则面前人人平等” 第二节 班规的制定 案例：见P64 讨论： 以上四个班规的制定过程有什么相 同之处和不同之处？你还读出了什么？ 一、班规制定的宗旨 班规的制定要尊重多数学生的意 愿，同时，要让班规制定的过程成为了 解和教育学生的过程，成为展示班主任 管理理念和教育承诺的过程。 二、班规制定的依据 （一）法律法规所规定的相关权利与义务 1、正确理解教师的权利和义务 2、充分了解小学儿童的权利和义务 （二）学校规章制度 （三）小学儿童年龄特征 （四）本班师生的个性和发展需要 （五）学生之间的个性差异 三、班规制定的过程 （一）核心规则的制定 1、明确必要性； 2、“头脑风暴” 3、归纳概括； 4、逐条表决 5、醒目张贴； 6、不断完善 1、明确必要性 采取适当方式引导学生明确班级的必要性。 可以采用的方式有讲故事、做游戏、提问、 讨论或辩论，等等。 2、“头脑风暴” 指班级师生共同敞开心扉，大胆提出各种规 则或设想。可以全班进行，也可以先分组开 展再全班整合。 3、归纳概括 引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、 归纳、概括，并用正面的、学生能够理解的 陈述性语言进行表述。 4、逐条表决 表决过程中可再次审视、修改每项条款， 多数学生表示同意便可通过。对于分歧较大 的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。 5、醒目张贴 班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置， 以便起到警示作用。 6、不断完善 班规随着班级的发展和学生的成长不断增、 删、修改，以适应班级学生的变化，不断引导 学生的行为，使之养成良好的行为习惯。 （二）常规程序的制定 常规程序是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。主要用于保证和提高各项活动的效率。针对小学生常规程序需要比较具体、细致，如低年级可以编程歌谣等。 第三节 班规的履行 案例：见P72 讨论： 班规制定后，班主任还需要做哪些工作呢？ 一、班规理解的深化 （一）讲解与操练 引导学生将杂乱、具体的条款进行归纳、 概括有助于促进他们理解班规。 （二）专题讨论或辩论 针对某一条班规，以案例引入，组织学生 进行讨论或辩论。适合于小学中高年级。 二、班规履行的强化 （一）醒目张贴 可以把各项条款制作成生动形象、图文并茂的海报张贴在学生常去的地方。 （二）签约或宣誓 签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式。 （三）告知相关人士 （四）定期评估 1.对班规履行者的评估 2.对评估者的评估 3.对班规自身的评价 （五）行为塑造 1、正性强化；2、负性强化； 3.惩罚； 4.忽视 正性强化：指当一个行为发生（即“反应”） 随之伴随着愉快事件（即“刺激”） 的发生或强度增强，从而导致行 为的增强。 负性强化：指当一个行为发生（即“反 应”），随之出现“刺激” （通常是令人不愉快的事件）的 消除或强度降低，从而导致行 为的增强。 惩罚：是指一个行为发生之后立刻跟随着 一个结果（通