大学教育品质与评鉴相关议题之探讨与思-大学教学效能及学习成效.PPT

＊ 項目：校務執行成效與未來發展 1.現況描述 依訪評參考效標逐一依計畫、執行、考核三部分說明現況，? ? ?說明過程善用量化指標，呈現動 態進步情形 2.優點與特色 綜合上述參考效標現況描述，整個評鑑項目分點說明。? ? ?寫法如論文之「結論」 3.問題與困難 盡量淡化 4.改善策略與行動 ＊項目二： ＊項目三： ＊項目四 ＊項目五 總結 附錄 自我評鑑報告大綱樣式 由系所根據評鑑項目,採量化數據或文字描述說明系所之現況 全員之教職員參與 教師之態度 認同評鑑係學術專業不可分割的一部分 教師的自我評鑑是系所自我評鑑之基石 主動參與系所自我評鑑工作 教師態度攸關專業評鑑文化之沉澱與累積 體認學生學習成效之品質保證是當前高等教育之潮流 教師之自我評鑑(一) 學生教學評鑑結果 評鑑結果 自我改善策略與行動 個人自評 學術榮譽 教學 教學負荷(授課時數與科目記錄) 課程內容與教材教具 學生學習輔導與研究生指導 教學專業成長 教學優良事蹟 學生成就表現 教師之自我評鑑(二) 研究與專業表現 研究數量與品質(著作目錄、研發成果與專利) 研究與教學契合程度 研究與專業表現之貢獻（分學術發展與社會進步） 校內外專業服務 校內 校、院、系級之服務 推廣教育服務 學生輔導服務 校外 專業領導服務 學術專業服務 產業社群服務 成功自我評鑑之關鍵 王保進 台北市立大學教育行政與評鑑所 教授兼學術副校長 大學為何要評鑑 菁英教育走向普及大眾教育 國際化與全球化，促動教育之市場導向 政府財政壓力 「錢花在刀口上(value for money)」之績效責任關注 大學校務發展之需求 評鑑之理念 評鑑旨在自我定位，找出差異，確立方向 評鑑意在辦學評估，追求卓越，改善品質 評鑑猶如健康檢查，瞭解自我，促進成長 評鑑重在自我評鑑，參照效標，追求進步 評鑑應是常態機制，融入校務，運作規律 評鑑注意後設作業，檢視歷程，修正缺失 教育品質與評鑑 教育品質即卓越(excellence) 超高標準 特色 教育品質即完美(perfect) 教育品質即目的配適(fitness of purpose) 教育品質即績效責任(accountability) 教育品質即轉化(transformation) 品質改善 附加價值 大學評鑑之模式 認可(accreditation) 品質改善為主要目的 美國高等教育評鑑為典範 評估(assessment) 績效評比為主要目的 英國研究品質評鑑為典範 審核(audit) 健全學校機構自我評鑑機制為主要目的 標竿學習(benchmarking) 學校健全校務經營與發展需求為主要目的 教育評鑑專業化機制 靜態面 專責評鑑機構 評鑑實施計畫 動態面 受評單位自我評鑑 評鑑委員實地訪評 內涵面 評鑑文化 教職員對評鑑之態度 成功自我評鑑之關鍵因素 完整之自我評鑑實施計畫 嚴謹之自我評鑑組織 有效之高層主管承諾與支持 明確之自我評鑑實施流程 翔實之自我評鑑報告內容 全員之教職員參與 完整之自我評鑑實施計畫 健全評鑑計畫之內涵(一) 評鑑目的 品質改善：找出缺失，進行標竿學習歷程，擬定改善行動方案 認可 審核 標竿學習 績效責任：評比績效(效能、效率、經濟)，獎懲與經費補助、分配依據，重表現(performance)指標 評估 健全評鑑計畫之內涵(二) 評鑑內容 校務評鑑 NWASC（2003）之認可內容 機構宗旨與目標、規劃與效能 教育學程與效能 學生 教職員 圖書資訊服務 管理與行政 財務 設備資源 機構誠信 健全評鑑計畫之內涵(三) 評鑑內容 學門評鑑（專業類） 丹麥學程評鑑之內容：學程之宗旨、管理組織與資源、學程結構、學程內容、實際學習活動、教學與訓練方法、教師素質(含教學能力)、學生考試與評量、國際化、與其它機構和社會的關係、及品質保證機制 美國ABET資訊學門：目標與評估、學生支援、教師、課程、實驗室與電算機設備、學校支援與財政資源、及學校設施 健全評鑑計畫之內涵(四) 評鑑方法 自我評鑑 專業同儕訪視評鑑 追蹤評鑑 評鑑標準 量化表現指標 質性描述 標準(standard)??標竿(benchmark) 內涵 標準、效標或規準、指標、要素 評鑑結果之處理與應用 認可、等第、分數 結果公開 評鑑標準之規劃 科層體制模式 依循校務組織架構 技專校院評鑑 CIPP模式 依循校務經營歷程 美國國家教育品質獎 校務專業模式 依循學校經營專業內涵 美國區域認可學會之校務認可機制 參考資訊來源 www.enqa.eu 嚴謹之自我評鑑組織—三級三審制 第一級—自我評鑑指導委員會 11-15人為宜，校外代表超過五分之三。 應有學生代表、專任教師