王初明教授报告(外研社教师研修班).ppt

广东外语外贸大学 学伴用随原则与外语教学 广东外语外贸大学　外国语言学及应用语言学研究中心 王初明 wangcm@mail.gdufs.edu.cn 一、引言 二、学相伴 用相随 三、语境的启动作用 四、互动协同 五、结语 引言：补缺假说　 语言的使用离不开语境。只有将语言知识与语境知识有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当使用。 在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么办？ 在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。 语境补缺对学外语并非好现象，由真实语境的缺失造成，是母语语境知识介入、造成干扰的根源。从外语学习的角度看，补缺发生的几率越低，学习效果越佳。 　 学相伴 用相随 第二语言学习终究发生在学习者身上， 所有影响中介语发展的变量，包括外在的社会文化因素和内在的心理因素，势必依托学习者而发生变化和形成关联，关联的变量也就自然成为一个复杂的交互系统。 此系统因学习者的社会、认知、心理活动而总是处于动态变化之中，当中的一个变量发生变化，会对系统中所有其他变量产生影响，制约着中介语的发展。 中介语不是孤立演变的，而是在认知、情感、社会、母语因素等变量的综合作用下发展变化的。 　学伴用随原则 人的大脑具有天生的关联能力，我们学到的新语言结构一定融入动态系统中，与其他变量交互关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用。学过的语言知识能否用得出来，用出来的是对还是错，均决定于语言知识在学习的过程中与什么变量相伴。我们不妨将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则”。（补缺假说的延伸） 学伴用随现象 Schooler的一项记忆研究，该项研究观察语言本体局部语境对单词记忆和加工的影响。研究发现，一个单词抹掉后半部分之后，补全这样的单词会比较困难，而提供与此词搭配的另一个单词以后，判断就容易许多。 例：SEA_ ; HERMETICALLY SEA_ FAC_ ; LANGUAGE FAC_ Ellis认为，有搭配词语出现时，单词的加工速度更快些，那是因为我们倾向于把它们当作一个整体看待，有助于提取关联词语。 学伴用随现象 M a r i a n Neisser（2000）开展过一项记忆实验，以在美国说双语的俄罗斯移民为受试，分别用英语和俄语单词激活过往的相关记忆事件。当访谈时使用俄语，更多说俄语时的生活体验被提取；当访谈时说英语，更多说英语时的生活体验被提取。 这个实验说明，语言与记忆事件相互关联，一起存储，结伴存储的记忆内容能够相互启动。 语境的启动作用 所有与正在学习的语言结构发生交互的变量，包括存储于大脑的先前知识和眼前的所见所闻，还包括语言学习者的认知心理状态，便构成了语言学习的生态环境。因为这样的生态环境是相对语言学习而言的，所以也可统称为语境。 语境对语言学习和使用所产生的影响可称为语境效应。语境可按变量的特征划分，属于语言的有语言本体语境，属于心理范畴的有心境，属于社会的有情境，属于大脑内部认知图式的有认知语境或内部语境等（参阅王初明，2007）。是这些语境的动态交互作用赋予语言结构以意义。 　语境的启动作用 互动对语言学习重要，是因为无互动便无语境效应，无语境便无明确的意义，无意义便无法驱动外语学习。互动是动态的，因此，语境也是动态的。互动—语境—意义三者与外语学习之间的逻辑联系，显示外语学习根植于互动，需在动态的语境中进行。 各类语境在语言学习和使用的过程中不断交互整合，通达联动，从不同的角度影响着外语学习，合理规范的整合使得语言准确、流利、恰当使用成为可能。 学伴用随的机理：互动协同　 对话是人们使用语言互动的基本方式，潜藏着语言使用的机理。 对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，从而相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是协同。（Pickering Garrod 2004）(e.g. chef vs. cook) Atkinson 等人（2007）从更宽泛的社会认知角度界定协同现象，认为协同是人类心智和身体与外部世界互动、协调并动态适应身边环境的复杂过程，协同不仅发生在人与人之间，而且还发生在人与物理环境、社会情境、工具等互动参与变量之间。 协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同的过程，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等知识应用结构当中。 互动协同　 协同体现在互动中。无互动便无协同，互动强，协同