小班化教学感悟.docVIP

分层教学——让生命之花美丽绽放 大丰市小海中心小学 茅晓平 我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《语文课程标准》也要求我们的语文教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。特别是在当前实施“小班化”教育模式的情况下，空间大、学生少，师生交往的频率增加了，这更适合分层教学，让教学活动变“统一供给”为“分糟食养”，让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。那怎样才能使“分层”真正成为小班化语文课堂教学百花齐放的绿色通道呢？我是这样做的：　　 一、施教分层 ,解决接受差异　　 在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。 如我在教《桂花雨》这篇课文，我让学生谈一谈如何理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，同学们提出了许多看法，有的说“家乡院子里的桂花的确很香”，有的说“家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然胜过家乡院子里的桂花了”，有的说“母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才那么说”……这些回答充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈讨论，最终达成了共识：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。桂花充盈着母亲生活的全部空间，家乡院子里的这课桂花树，浸透了母亲的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分。从中可以看出家乡在母亲心中的分量。这样的课堂是生动的，是多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。 布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。“就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强要鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的习作兴趣。总之，我们对不同层面学的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席说的：“使他们生动活泼、主动地得到发展。” 三、作业分层 ,消除成功差异　　 常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见，学生存在着认知水平、学习兴趣的差异、个人感受和独特体验的不同。如果作业一刀切的话，会导致优生不优，后进生更落后。因为对优生来说，一些轻而易举的作业根本不能激发他们进一步探索、求知的欲望，而后进生对于一些难做的题却会望而生畏，久而久之，便以不会为借口搪塞老师。因此，只有分层作业，唤起学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。 学习了《草原》第一自然段后，设计了这样的自主作业题：这么美的草原，我们该怎样把它呈现出来呢？请同学们选择一种自己最拿手的方式来向大家展现草原的美。????在学生上交的作业中，笔者发现，除了有认真抄写第一自然段的，有把这一段熟读成诵的，还有学生自己画的草原风光图，有上网收集的大量的草原图片，更有自己创作的稚嫩的小诗……这样令人欣喜的作业在向我们教师传达着这样一个信息：鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。只有通过这样的作业，不同学生的不同能力才可能得到较充分的展现，自主作业也才可能成为学生个性学习展示的有效平台。