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论教学服务型高校计算机专业应用型人才培养模式 　　摘要:教学服务型高校应用型人才培养研究与实践是一种崭新的课题,如何提高大学的服务职能,更好地为地方经济建设和行业发展培养人才是亟待解决的问题。文章以计算机专业为例,分析应用型人才培养的基本特征,提出构建以提升应用能力为核心的人才培养模式,详细研究以产学研合作为依托的实践教学基地建设和确保应用型人才培养质量的“双师型”队伍建设问题。 　　关键词:教学服务型;人才培养;实践教学;双师型 　　 　　目前,我国高校公认的三大职能(人才培养、科学研究和社会服务)是高等教育内涵与外延的体现,是全面协调、可持续发展的动力。但在我国高校发展定位中,特别是地方院校,往往弱化社会服务职能,使人才培养模式定位缺少顶层设计[1]。国外大学在教育理念上,特别强调“学以致用”,其内涵是服务社会。我国的大学教育如何将大学的三大职能有机地结合起来,实现“一体两翼”,即以教学为主体,以科研和服务为两翼,特别是提高服务职能,真正形成各学校的办学指导思想和人才培养特色,为社会输送德才兼备实用性人才,是各高校亟待解决的问题。根据黑龙江高校强省战略,作为省属地方高校的黑龙江科技学院积极参与东部煤电化、软件外包人才培养基地等项目建设。在此背景下,学校提出由教学型向教学服务型进行转变,人才培养类别为应用型。围绕学校教学服务型定位与人才培养类别转变,我们对计算机专业应用型人才培养进行了探索研究与改革实践。 　　1人才培养模式的基本特征 　　教学服务型高校应用型人才培养模式是我国工业化和高等教育大众化推动下产生的一种新型本科教育模式,其核心是服务与应用两者的协调与统一。 　　调查显示,我国高校计算机专业在办学指导思想上,没有将服务与应用作为办学的宗旨,致使大量用人单位招不到符合标准的毕业生,另一方面,作为全国培养规模最大的计算机专业,人才培养出现“软饱和”甚至过剩。根据2009年《中国大学毕业生就业报告》显示计算机专业已经成为高校应届生就业率最低专业之一。因此,必须创建科学的包括培养目标、培养方式、培养规格及培养过程等在内的新型计算机专业的教育体系和培养模式,并具备以下基本特征: 　　(1) 教学服务型本科教育的应用型人才培养必须符合高等教育法关于本科教育学业标准,同时要体现服务与应用的特点。 　　(2) 计算机应用型人才培养要以地方经济建设发展需求为目标,为服务地方区域经济发展提供人力资源支撑,因此,地方的经济政策、发展战略对高校人才培养目标定位至关重要。如果不考虑地方经济发展战略对人才需求的变化,高校培养的人才将缺少目标性,失去特色,更谈不上服务与应用。 　　(3) 构建的课程体系、设计的教学内容、采用的教学方式要体现应用性强,真正使学生达到学以致用的效果。 　　(4) 以市场为导向,以行业为基础,以就业、创业为目标,以服务社会能力培养为宗旨。 　　 (5) 教师团队必须具有能从事教学又能从事工程实践的“双师型”队伍。 　　(6) 必须有较完备实验与实训基地,有以职业能力培养为主体的实训教学体系,有与实际结合的产学研联合教育基地。 　　2构建以提升能力为核心的人才培养模式 　　应用型人才培养模式包括培养目标、教学体系、课程设置、教学方法,校园文化等要素,它的特点是更加注重实践性、应用性、服务性,是以培养能力、培养技术应用型、服务一线生产的专门人才为目标。为此,我们改变精英教育理念,针对计算机专业存在着人才培养模式单一、理论与实际脱节、千校一面、培养方案和管理体制无法满足经济社会发展对高等教育多样化、多层次的人才培养要求的现象[2]。我们深入IT企业,广泛听取工程技术人员、管理人员的意见与建议,详细探讨了课程体系如何设置才能满足应用型培养的目标,实验、实训、实习、课程设计及毕业设计等实践教学环节如何与企业接轨来提升学生的应用能力,教学过程、教学方法、教学内容、学时分配、考核方法如何保证应用型人才培养质量等等。同时,我们利用与加拿大北阿尔伯达理工学院(NAIT)合作办学的机会,对该校计算机专业根据企业需求制定培养计划、课程设置、授课方式与考核方法等进行实地考察。根据IT企业的建议和国外的先进教育理念,经过三年多的探索,我们确定了以提升质量为核心的计算机专业应用型人培养的“3+1”模式[3],即把四年的本科教育划分2个阶段:第1阶段为理论课程学习,用3年的时间完成基础、技术基础课和专业课程,其中第1至第3学期完成基础课,第4至第5学期完成技术基础课,第6学期完成专业方向课。第2阶段为实训、实践应用阶段,第7学期进行工程实训、实践,全体学生按企业要求进行职业培训,包括素质、表达等;其中部分学生根据企业需求,进入合作企业参加实际项目培训,培养内容纳入学校课程体系,并进行课程置换,由企业技术人员根据学生提