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面向西部高校计算机专业的离散数学教改实践 　　摘要：西部地区信息产业快速发展，计算机专业人才需求越来越迫切。“离散数学”课程是计算机专业的一门重要基础课，其特点是概念多、抽象程度高、偏理论；而西部地区生源质量普遍不高，数学基础较差，学生在学习离散数学的过程中感到十分困难。本文结合青海大学计算机技术与应用系的实际情况，分析“离散数学”课程教学现状及存在的问题，总结课程教学改革的探索与经验。通过逐步探索，在实践中获取反馈，逐步改善该课程的教学效果。 　　关键词：西部高校；计算机专业；教学改革；离散数学 　　 　　基金项目：2009年国家“质量工程”立项建设项目“青海大学的面向西部地区的信息技术专业应用型人才培养模式创新实验区”；青海大学2010年课程建设立项项目(KC-10-3-16)。 　　 　　加快西部地区经济和社会发展，是党和国家实施的一项具有重大现实意义和深远历史意义的战略决策，这为西部偏远地区信息技术的发展以及计算机专业人才培养提供了新的机遇。尽管西部的陕西、四川、重庆等省区信息产业发展迅速，但青海、西藏作为经济欠发达地区，信息技术仍相对落后，产业规模相当小[1]。随着社会对大学生的计算机能力和信息素养提出越来越高的要求，西部高校的计算机专业如何结合地方经济发展进行教学实践，成为一个重要的研究课题[2]。 　　青海大学计算机技术与应用系成立至今已有3年多时间，在培养定位上，一直秉持“面向西部地区经济建设主战场”的理念，强调能力与素质并重，培养信息技术与应用的特色人才[3]，满足社会对高质量应用型人才的需求。通过几年来的实际教学实践，我们发现计算机专业教学中存在一些课程与培养方向产生部分脱节的问题。 　　在计算机科学与技术专业的课程体系构建中，“离散数学”课程是核心专业基础课之一[4]，能够在逻辑思维和推理方面奠定良好的基础，并对后续计算机课程的学习提供必要的数学基础，因此其作用和地位十分重要。然而，由于该课程的部分知识很难直接体现在计算机应用当中，因此，在学习过程中，学生感觉困难，缺乏兴趣。发现教学中存在的问题后，我们积极探索课程教学改革的方法并进行了初步实践。本文将从“离散数学”课程的内容组织、教学方法、实践设计等方面进行探讨。 　　1教学中存在的问题 　　1.1课堂教学内容与模式 　　为探索“离散数学”课程教学中存在的问题，我们在进行完第一轮教学之后对此课程的授课情况和听课情况进行问卷调查，以充分了解学生对课堂教学状况的想法和反映。调查的对象为青海大学计算机技术与应用系大二年级的在校生，调查采取无记名、集体组织、当场测试并收回问卷的形式，共收回有效问卷32份。调查问卷的部分统计结果如表1所示。 　　从统计结果中可以看出，在第一轮教学尝试中，课堂教学的内容和模式都没有摆脱传统的“以教师为中心”的格局，其主要体现在如下几个方面。 　　1) 老师授课速度太快，学生经常跟不上老师的思路，这导致学生在课堂上接受知识的程度有限；很多学生在课堂上无法全面掌握老师所讲授的知识。 　　2) 为数不少的学生反映有时教师因迫于教学进度而照本宣科，以教材为中心而缺乏新意。 　　表1课堂教学质量调查问卷部分统计结果 　　调查题目 结果 　　你认为老师的授课速度如何？ 慢(0%)适中(62.5%)快(37.5%) 　　老师的授课内容你当堂能掌握吗？ 基本都没掌握(0%)少数掌握(18.75%)部分掌握(50%)全部掌握(0%)多数掌握(31.25%) 　　你认为老师的授课内容 照本宣科，毫无新意(43.75%)知识性强，有独创性(43.75%)其他(12.5%) 　　你觉得自己能跟上老师的思路吗？ 经常跟不上(15.6%)偶尔跟不上(50%)能跟上(34.4%) 　　你认为老师的授课不足之处主要在于 授课内容(6.25%)课件/板书的不足(6.25%)授课风格(78.1%)其他(9.4%) 　　课堂上师生互动如何？ 互动较少(43.75%)互动比较多(56.25%)不了解(0%) 　　教师是否在课堂上讲授专业课相关的学术动态？ 基本不讲授(21.9%)很少讲授(59.4%)经常穿插讲(18.7%) 　　 　　 　　3) 大部分学生认为老师授课中最大的不足在于风格比较死板，应多增加互动才能够有效的吸引学生的注意力和兴趣。 　　综上所述，我们认为这种教学观念和模式仍然停留在以教为主，缺乏启发式、引导式、开放式、创新式的教学方法，学生得不到宽松自由的环境来思考问题，培养出来的最多是只会考试而不会灵活变通的“死脑筋”。 　　从教学内容方面来看，离散数学是一门研究离散对象之间关系的科学，其特点是内容多、概念多、抽象化，可以说是一门教与学都比较困难的现代数学分支课程。离散数学课程的教学内容非常多，大部