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浅谈图像处理（Photoshop）课程教学改革 　　摘要:通过介绍图像处理(Photoshop)课程教学改革前的情况,给出了其中的弊端,并针对这些弊端提出了Photoshop课程教学改革的方法。 　　关键词:图像处理(Photoshop);课程改革;项目教学法 　　中图分类号:TP391文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)27-7688-02 　　 　　The Discussion of Photoshop on Teaching Reform 　　LI Qiao-jun 　　(Henan Polytechnic Institute, Nanyang 473009, China) 　　Abstract: Through the presentation of the pre-reform situation on Photoshop teaching, we give their shortcomings, and put forward for such practices as Photoshop teaching reform. 　　Key words: photoshop; curriculum reform; project approach 　　 　　《Photoshop图像处理》是高职计算机应用技术专业的一门专业基础必修课,同时也是一名知识性和技能性相结合的实践性课程。Photoshop软件作为是Adobe公司的王牌产品,它是一款图像处理软件,在图形图像处理领域拥有毋庸置疑的权威。无论是平面广告 设计、室内装潢,还是处理个人照片,Photoshop都已经成为不可或缺的工具。DTP和图像软件的结合,使用户可在电脑上直接完成文字的录入、排版、图像处理、形象创造和分色制板的全过程,开创了“电脑平面设计”时代。 　　传统的课堂讲授的教学方法已经不能达到预期效果,因此根据课程特色可以采用“项目教学法”的授课方法,通过在多媒体讲授理论知识,在机房进行实例练习,通过大量的项目练习提高学生的实践动手能力,。 　　 　　1 传统的教学模式和教学方法 　　 　　1) 以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。 　　高职院校在课程建设上,一般表现为本科教学的“压缩”型,强调以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向,以知识为中心,以教师为主体,教学内容紧紧围绕教材和知识,以教师讲稿为标准,理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问,以这样的传统常规标准和教学模式进行授课,往往表现为教师准备充分、各环节流畅,但课堂效果却不佳,学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应,无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生,只能是“会考试的读书人”。 　　2) 教学文件强调理论知识,忽略实践应用能力。 　　教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性,占用课时量多。前些年的教学大纲中,图像处理(Photoshop)课程的理论与实践课时比为2∶1,偏重理论,结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材,其内容过多容易造成重点不明确,就高职学生而言,掌握起来无从下手,学习的积极性未能得到充分发挥。 　　3) 课堂教学注重“讲”不注重“做” 　　课堂教学的大多重点都放在授课教师的讲授上,忽略对学生创造性思维能力的培养。学生的作业大多抄袭或者模仿完成,形式味重,创造意味不强,以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上,其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的,导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此,我们对图像处理(Photoshop)这门课程教学应该有危机感,只有不断创新求异,借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己,才能让平面图像处理技术不断发展。 　　 　　2 图像处理(Photoshop)课程改革的方法 　　 　　2.1 采用“能力本位”的课程观,制定本课程的能力标准 　　高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观,采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件,可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。 　　2.2 根据课程能力标准,制定突出实践应用能力培养的课程教学大纲 　　所谓课程教学大纲就是为了实现课程能力标准这一目标,学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件(师资、设施、资料)与教学基本方式、方法等。根据图像处理(Photoshop)课程的特点,该课程实施纲要可采用以下策略: 　　1) 切实按照课程能力标准实施教学。教师