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情境学习理论对信息管理专业人才培养的启示 　　文章编号：1672-5913(2008)18-0047-02 　　摘要：情境学习理论认为学习的实质是个体参与实践，形成参与实践活动的能力。本文借鉴情境学习理论，通过调整课程设置、创设情境化学习环境、运用抛锚式教学策略、采用多元化的学习评价方式，在情境化的教学环境中培养学生的实践、创新和思维能力，保证人才培养定位从理论型向应用型的转变。 　　关键词：情境学习理论、人才培养、课程设置、教学策略 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A 　　 　　情境学习理论认为学习的实质是个体参与实践，并与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。信息管理与信息系统专业(以下简称信息管理专业)为信息化建设培养大量的信息管理类人才。然而根据网上大学生就业状况及我校该专业学生的就业情况来看，并不乐观，分析其主要原因在于该专业的人才培养与社会需求存在一定的差距，学生的创新能力、动手能力欠缺。因此，必须重新思考、深入分析传统的行为主义学习、认知学习理论对人才培养指导的局限性，寻求新的教育理论支持，改革该专业本科生人才培养模式，从重理论知识学习型向应用型、创新型转变，这样才能适应社会需求。情境学习理论的基本思想与信息管理专业新的人才培养定位不谋而合，因此，该理论对信息管理专业人才培养的改革具有重要的指导意义。 　　 　　1情境学习理论的基本思想 　　 　　情境学习理论的研究始于20世纪80年代末，由于受到认知科学、生态学、人类学以及社会学等共同影响，加之对学校教育脱离实际、知识惰性化、社会化延迟等状况的不满，学习的研究取向逐渐从认知转向了情境[1]，是继行为主义“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一突破。Jean Lave、Etienne Wenger和Brown、Cillins、Duguid等人分别从人类学和心理学视角给出了自己的观点。90年中期开始，学者们对学习的实质、实践共同体等内容进行了丰富，加上实践的推动，情境学习理论得到了发展。 　　情境学习理论将个体、社会和环境等置于统一的整体中来考虑，对学习进行了重新界定，学习的实质、内容、方式等多方面都与以往的学习理论有不同的观点。情境学习理论认为：(1)学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用，形成参与实践活动的能力的过程。(2)学习的内容从认知能力的获取到实践能力的转换，只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体的社会化进程这样一种核心目标来探讨学习的内容，才能真正地使个体学有所成、学以致用。(3)学习的途径从个体建构转向相互作用，个体在参与共同体的活动中，不断建构实践能力，个体又作为共同体的一员，塑造和发展着共同体。情境学习的支持者倡导以两种途径学习知识与技能：一是重视一般技能的传授，使之迁移到多种情境中去；二是强调在应用情境中传授知识与技能，强调知识必须在一定的背景中学习[1]。 　　 　　2情境学习理论对信息管理专业人才培养的启示 　　 　　信息管理专业自1998年整合以来，受到社会的广泛关注，开办该专业的院校急增。在专业建设上基本形成三种类型：一是以清华大学、同济大学为代表的理工科院校,专业侧重点是计算机科学技术；二是以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学，强调情报学、信息学等知识；第三种则是以中国人民大学、东北财大为代表的财经类院校，强调经济管理方面的知识[2]，各校的侧重点不同，人才培养模式也不同。受传统的行为主义教学理论、认知学习理论的影响，大部分院校在人才培养呈现出一些共同的特征：首先，课程体系应用性不强，重理论，轻实践；其次，传统的教学方法注重知识的传授，缺乏能力的培养，课堂上教师竭尽全力，讲的口干舌燥，学生却感到脱离实际，仍然无法应用所学知识和技能解决实际问题，实验课由于缺乏待解决问题的真实情境，效果也不理想[3]；最后，以闭卷考试的形式很难全面考核学生的综合能力。情境学习理论某种程度上是对行为主义理论、认知理论的创新、整合和提升，有助于培养学生的实践能力、创新能力和思维能力，在竞争激烈的信息时代，可以作为改革信息管理专业课程设置、学习环境、教学策略、教学评价的理论基础，对该专业人才培养模式的创新具有重要的借鉴意义。下面就我校信息管理专业发展的实际情况，详细探讨情境学习理论对该专业人才培养的启示。 　　2.1设置能够提供学生更多实践机会、培养创新能力的课程体系 　　学生动手能力、创新能力的培养需要适应性强的课程体系才可能得到实现。情境理论认为，概念与原理等学科内容的学习是不可能脱离具体的活动方式进行的，学校的课程除了体现该学科的基本知识结构外，还应该体现学生参与活动的类型与方式[4]，使学生有更多的机会在真实的或接近真实的问题情境中获取、