小学数学五年级下册《真分数和假分数》教学设计.doc

真分数与假分数 　 【教学目标】 知识与技能： 经历真分数和假分数的产生过程，理解真分数和假分数的意义，掌握真分数和假分数的特征，能辨别真分数和假分数。 过程与方法： 经历探索的过程，在动手操作、自主探索与交流合作中，培养学生的观察、分析、比较、抽象、概括的能力，渗透数形结合的思想。 情感态度与价值观： 在研究问题的过程中，进一步培养学生的数感，提高学生的学习兴趣及乐于探究的学习态度。 【教学重点】理解真分数和假分数的意义、能正确判断出真分数和假分数。 【教学难点】建立假分数的表象，理解其概念，掌握其特征。 【教学过程】 课前交流：同学们好！跟人问好要面带微笑，这样表示你的问候很真诚。再来一遍。真好！学校学校不就是学着笑吗？看到你们像花儿一样漂亮的笑脸，我的心里像蜜一样甜。奖励你们两个问题：1+1=？2=？你们看，1+1=2,2=什么答案却有许多，上课的时候如果你的想法和别人不一样，没关系，也许那个问题和2=什么一样有好多答案，你只要大胆的把自己的想法说出来就可以了。Ok? 一。引入与生成 我们已经学习了分数的意义，这节课梁老师和大家一起进一步认识分数。（板书课题：分数） 看屏幕，（出示）认识吗？它表示什么意思？呢？呢？看来大家对分数的意义掌握的不错。 再看一个（出示），它是不是分数呢？有人说是，有人说不是，这样吧咱们举手表决一下，认为它是分数的举手？认为它不是分数的举手？认为它不是分数的谁能起来说说理由？ （1.把单位1平均分成4份，怎么能取出5份呢？2.分数的分子不能比分母大。） 认为它是分数的是怎么想的？（它有分数线，有分母有分子，跟分数长得一样。） 几位同学的说法都有道理，老师告诉你们，它的确是分数，就读作：四分之五。那表示什么意思呢？就像刚才那位同学所说的，把单位1平均分成4份，怎么能取出5份呢？想知道吗？就让我们带着这样的疑惑进一步研究分数。【板书课题】 二。体验与感悟 1.用分数表示圆上的阴影部分。 （ ） 师：同学们，我们之所以能够用画图的方式来表示一个分数的意义，就是因为我们先知道了这个分数的意义，那么的意义是什么呢？ 预设： 生1：（分数意义的角度）表示把单位“1”平均分成4份，取这样的5份。（师追问：怎么取？）先把单位“1”平均分成4份，取4份，再增加一个单位 “1” 平均分成4份，取1份，合起来就是。 生2：（加法的角度）4个是， 1个是，加上就是。 生3：（分数单位的角度）5个就是。 生4：（分数与除法关系的角度）把5个饼平均分给4个人，平均每人分到个饼。 师：现在我们再看看画的图形，这里用了 2个图形来表示这个分数的意义， 1个图形不可以吗？为什么？怎么解决的？这个图形是后增加的吗？我增加 1个这样的圆可以吗？（与前面的圆大小不等）在我们的生活中也常常会遇到像这样的问题，1个西瓜不够吃，怎么办？看来，借助生活中的经验也可以帮助我们理解数学中的问题。 3.利用的经验用分数表示图中的阴影部分。 4.认识真分数和假分数的意义和特征 师：同学们成功的用分数表示出了每幅图中的涂色部分，老师请你观察这些分数，你能不能按照分子与分母的大小关系标准给这些分数分分类。先在小组里交流一下想法。 （1）四人小组讨论分类方法。 （2）生汇报分类情况。 师：他们说的有道理吗？都有道理，所以都是对的，你们知道数学上是怎么分类的吗？（擦掉不合适的，再重新划一道线），像上面的这些分子比分母小的分数叫做真分数。（板书：真分数）我们原来学的分数就是真分数。下面的统称为——假分数，（板书假分数）谁能说一说什么样的是假分数呀！ 从图上我们不难看出等于1，那我们就可以说真分数一定比1——小。（板书：1）假分数呢？（板书：≥1） 5.认识带分数 请同学们看屏幕，就是比1还多，所以还可以写成这种形式1，一个整数带着一个分数，所以就叫做带分数。你能把其他几个改写成整数或者带分数的形式吗？ 真分数、假分数、带分数，难道分数可以分成三类吗？带分数是大于1的假分数的另一种表现形式。 三。练习与应用 写假分数。 （1）刚才我们认识了真分数与假分数并了解了它们的特征，现在你会写真分数与假分数了吗？真分数太简单，我们只写三个假分数。 写好的坐正身子，谁愿意起来报一下，（2生报，师板书）他们写的都是假分数吗？为什么？ 你写的对吗？同桌互相检查全做对的孩子冲我笑一笑！ （2）老师也写了一个（板书：）谁知道我写的是真分数还是假分数？如果是真分数，括号里能填几？最大是几？如果是假分数呢？最小是几？（随机板书） 2．在直线上表示分数 （学生直接在直线上描