小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学实录4.doc

用数对确定位置教学实录 一、课前活动铺垫，认识行和列。 师：今天有许多老师来我们班听课，有的老师坐在教室的后面，有的坐在走廊的中间，还有的坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）那么就以刚才回答问题的小青同学为例，谁来描述一下他的位置？课件出示：小青所在班级位置的平面图 生：小青在第二排第三个。 生：小青在第三列从下往上数第二个 生：小青在第三列从上往下数第四个 师：看，同一个人同学们有了不同的介绍，谁知道这是为什么吗？ 生：因为每个人的看法不同， 二、尝试探索 1、介绍小青位置，引出列和行 师：刚才小青的位置大家说法不一，这是因为每个人观察的方向和角度不同，所以对小青的位置描述得也就不一样。为了研究方便，一般情况下，人们都是用列和行来描述一个人或一个物体的位置。还是让我们听听小青的自我介绍吧：播放小青录音：我在第三列第二行。 师：你怎么理解这里的列和行？生回答后师 生：竖的叫列，横的叫行。师板书：（竖）列 行（横） 2、认识每一列和每一行 师：我们在数列的时候，一般都是从哪个方向开始数的？数行呢？ 生：从左往右 从前往后 师板书。 板书： （竖）列 行（横） 从左往右 从前往后 师：有了这样的规定，我们再来介绍小青的位置就容易多了。谁再来介绍一下小青的位置？ 生：小青在第二列第三行 师：那小健呢？小亮、小兵呢？ 生依次用几列几行来回答。 师：请仔细观察画面：一个一个的人变成了什么？（圆圈）这样变有什么好处？ 生：简单，清楚。 师：那你还能找到小青的位置吗？小健、小亮、小兵呢？ 生依次用几列几行来回答。 三、探究列和行的简便写法，并引出数对，交流建构。 师：看来大家已经会用列和行来表示具体位置了，我们知道数学的一大特点是简练，我们能不能用更简洁的方式来表示呢？咱就以小青为例，第三列第二行还可以怎样简单准确地表示呢？ （1）展示第三列第二行简便写法的创意：①3列2行 ② 3,2 ③3 2 ④ 3 2 ⑤3 2 ⑥3/2 ⑵小组交流想法并讨论：这些写法有哪些共同点？ 师：这么多的表示方法，你是怎么想的呢？前后4个人为一个小组，交流自己的写法；讨论各种写法有哪些共同点 师：刚才同学们在小组内交流了自己的写法，那这么多的写法，如果各人用各人的，会给我们的交流带来不便，那你们说怎么办？ 生：统一 师：这些写法虽然各有不同，但它们都有一个共同的特点，你发现了吗？ 生：都表达同一个意思。 生：都是列在前，行在后 生：都有3和2 师：既然大家都选择3和2，说明这2个数字值得我们研究。课件演示：3表示什么？2表示什么？你发现了什么？ 生：两条线相交了，交点正是小青的位置。 师：那只有数字3能确定小青的位置吗？为什么？ 生：因为这一列有5个人。 师：看来光有列数是不行的。那只有数字2行吗？为什么？ 看来列数和行数这两个数 生：一个不能少， 师：缺一不可，那这两个数怎样组合才能表示一个确定的位置，想知道数学家是怎样表示的吗？出示以下课件： 师：谁知道平面上的一个点用什么来表示？（x,y）师板书 师:x表示什么？y表示什么？ 生：x表示列数，y表示行数 师：为了区分列数和行数，中间加了一个逗号，那谁知道为什么外面加一个括号呢？ 生：是为了跟外面区分， 师：一方面是为了跟外面区分，另一方面是强调它们是一个整体，这一个整体表示一个确定的位置。像这样的一对数，在数学上有一个非常好听的名字，叫数对，并在题目上板书数对，我们今天探讨的确定位置实际上就是用数对来确定位置，板书：用，把课题补齐。介绍数对的读法，并让学生用数对表示小青的位置（3,2） 师：同学们可真有数学眼光，跟数学家的想法一样或相似。来，把掌声送给自己。 三、练习巩固 1、用数对表示自己在班级的位置，全班同学根据数对找位置的游戏。 （1）练习用数对表示，比谁反应快。然后变换角度，告诉一个人的数对，找到他在哪。 （2）老师把数对用到同学们的座位上来，并请第几行和第几列的同学分别站立、或趴在座位上，或跟老师挥手。然后用数对表示自己的位置和好朋友的位置，并让同学猜好朋友是谁，说出他的名字，好朋友站起来。 （3）、老师说数对，点到谁的数对，谁起立喊“到”，其它同学当裁判，比一比眼力和反应力。如：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）有什么发现？ 生：它们在一列上。 师：那你观察同一列上的数对有什么特点？ 生：它们都有3 师：也就是说同一列上的数对前面那个数是一样的。如果我想让横着的一排站起来，数对又有什么特点？ 生：数对后面那个数是一样的。 师：是不是这样，咱来试试看。师报出5个数对，（1,4）（2,4）（3,4）（4,4）（5,4）看，还真是横着的一排，数对中后面那个数是一样的。 （4）