综合性评价终期实验报告.docVIP

综合性评价对小学生心理发展影响 终期实验报告 抚顺县海浪乡中心校课题组 2008年12月25日 一、研究背景。 1、根据辽宁省“十五”教育科学规划的精神，我校承担了由吴文菊教授主持的《辽宁省综合性评价对中小学生心理发展影响的研究》课题的研究。 2、如今在素质教育全面实施的过程中，对于学生的评价问题，还基本停留在以教师评价为主、以考试评价为主的单一的评价体系。缺乏多元、交互评价，评价中心过于在意评价的结果，而忽视或淡化了评价促进学生发展的功能。 3、而本实验正是在新课改攻坚阶段实施可操作性的应用实验，针对小学生的成长过程，设定不同阶段的不同培养目标，形成评价体系，使评价体系真正成为小学生不断进步成长的激励工具、促进新课改，把小学生素质教育落实到实处的有效措施。在本实验中，通过教师有效的组织指导，引导学生在成长的过程中学会自我评价，让学生养成全面的、正确的、分析评价自己的良好习惯，不断的认识自我，完善自我，发展自我，不失之主体性。这一课题有前瞻性，可操作性，要进行教育教学改革实现素质教育的目标，建立小学生综合性评价体制是势在必行的。 二、课题研究内容与目标。 以海浪乡中心小学校1---6年级学生为研究对象，以《学生综合性评价手册》为主要手段，在教育教学过程中面向全体学生、面向中差生、面向学生的能力提高，建立学生、家长、教师、学校管理者、村里邻居的评价主体结构，重点体现学生的自我评价的主体地位和作用。通过学生自定目标，自我感受、自我总结与展示，自我反思与调整，在学生自我成长过程中建立不竭的动力源，使之终生受用。 通过创建综合性评价的评价纬度、评价主体、评价标准、评价方法、评价载体对学生进行评价，及时了解在新评价方法下学生的心理反映情况，不断改进评价方法，确定正确的小学生评价体系。通过实验研究地实施，要使实验教师真正掌握对小学生进行综合性评价的内容、方法以及手段。学生认清自己成长的诸多因素，设定自我成长总目标，指令自我成长轨迹。并形成成功经验。构建正确合理的小学生综合评价教育模式。 三、研究方法 文献研究法:查阅相关书籍杂志，通过分析、比较进行迁移。 综合调查法:采用事实调查和征询意见调查，有时也采用综合调查和专题调查的方法，调查小学生对原来评价方法和现在评价方法的意见。 实验法:根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。 经验总结法:及时总结、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学的揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。 四、研究步骤。 1、2005年3-4月申请立项，签定科研协议书。 2、2005年5月制订实验方案。 3、2005年5---11月组织实施评价纲要，反馈纲要。 4、2005年12月课题中期总结会。 5、2006年1月---2007年7月进一步实施实验因子，验证方案。 6、2007年8月—10月，结题总结与培训。 7、2007年11—12月，结题。 五、研究过程。 （一）课题研究准备阶段，我们做了一些基础性工作。 1、召开课题组成员会议，统一思想，进行理论学习。加强教师理论学习，始终以理论指导实践工作，更好地为科研工作服务。集中学习《中小学教育科学研究》、《辽宁教育》、《教育部关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》等教学理论书籍。此外每位实验教师还利用课余时间自学有关教学方面的书籍，每位教师，每月都写出2000字以上的自学笔记。通过学习，课题组教师提高了教育教学和科研的水平，认识到要进行教育教学改革，实现素质教育的目标，建立小学生综合性评价体制是势在必行的。 2、分析教学现状 通过实验前测的分析，了解学生对原来评价体系的感受和意见，发现原来评价体系的不足通过对测试卷的整体分析，反映学生有强烈的自主评价意识，希望得到全方面的真实评价。在评价主体上更希望得到老师、家长、同学的多角度评价，对当前评价不满意。在评价内容上，学生希望得到更全面更真实的评价，不以一张试卷、学生学习的好坏来判定学生的优劣。就当前的教育评价方式和方法来说，不能够真实完整的评价学生，评价的作用还没有最大限度的发挥出来。反映了我们的教学方法同素质教育的要求还差很远，还不能体现以人为本的观念，没达到人的全面发展和可持续发展，人的潜能还没有完全开发出来。在今后的教育教学过程中还需要我们不断探索，寻找恰当的评价方式和方法，最大限度的发挥评价的作用，为学生健康发展，为教育教学工作服务。我们在今后的工作中要扬长避短，不断完善教学方法，以适应素质教育的要求。 3、召开实验班级家长会，营造研究氛围。要想创建综合性评价体制，使综合性评价落到实处，在评价纬度、评价主体、评价标