小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》教学设计.doc

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计 　 教学目标： 1、正确认读本课的生词，运用查工具书、联系上下文等方法理解“见微知著”等词语的意思； 2、通过学习关于科学发现的三个具体事例，理解含义深刻的句子，从中感受、领悟见微知著、追根求源、锲而不舍的科学精神； 3、学习用具体事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。 教学重点：通过学习关于科学发现的三个具体事例，理解含义深刻的句子，从中感受、领悟见微知著、追根求源、锲而不舍的科学精神；学习具体事例说明观点的写作方法。 教学难点：理解“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。 教学过程： 一、名言导入，激发兴趣。 同学们，（出示有关科学精神的名言警句）老师有几句名言警句送给大家，读一读！（生自由读） 这些名言警句都阐明了真实的道理，我们把它们也称之为真理。这些真理常常成为我们的座右铭，指导我们的言行。今天，老师再送同学们一条真理，那就是（师手指课题）真理诞生于一百个问号之后。这也是今天我们要学习的一篇课文。齐读课题。（生齐读课题）既然是正确的道理，咱们就应该读得理直气壮！再读。（生再读课题） 【评析：教师用“朋友”的身份“送”有关科学精神的名言警句，既拉近了师生的距离，同时又为下文的学习做了铺垫。】 二、课前探究，检查预习。 过渡：（出示预习提示表格）课前同学们根据预习提示预习了课文，我们来交流一下？ 1、交流作者资料 谁先来交流有关作者的资料？ 2、交流作者提出的观点、事例。 （1）作者提出的观点是什么？（师板书：观点） （2）作者用哪些事例来说明这个观点的？ （师相机分行板书：洗澡水的漩涡 紫罗兰的变色 睡觉时眼珠的转动） 3、检查词语。 （1）同学们预习得很充分，词语是不是也掌握了呢？（出示词语） （2）读一读。（生自由读） （3）谁来读第一行？他读对了，我们就跟读一遍。（每生领读一行，其他学生跟读） （4）读得很准确，你们觉得哪个词不好理解？（生说:见微知著） （5）是的，简单说，“微”指细小，“著”指大的，见微知著就是指从细小的现象中看出大的问题。关于“见微知著”，还有这样一个有趣的故事呢？（出示有关“见微知著”的故事）谁来读一读这个故事？ （附：在商朝时期，大臣箕子(jī) 偶然看到纣(zhòu)王的生活出现了一点小变化——用了一双极其名贵的象牙的筷子，他见此情景大惊失色，但纣王作为一国之君，用这样一双筷子不是太正常不过了吗，箕子又何必如此大惊小怪呢？原因就在于早期的纣王是非常朴素的。后来果然如箕子所料，纣王变得昏庸残暴、极度奢华，以至最后成了亡国之君 （6）后来人们就用“见微知著”比喻见到事情的苗头，就能知道它的实质或发展趋势。文中三个事例中的人也都是从细小的现象中发现问题，最终找到真理的。 【评析：教师以表格的形式，明确预习要求，使学生的预习更加有效；教师检查词语时抓住重点词“见微知著”，以点带面，扩展到课文中的三个事例，过渡自然。】 三、细读课文，品析感悟。 1、在比较中发现 （1）请同学们打开课本，浏览课文，看看这三个事例在介绍上有什么相同点？（生浏览课文） （2）谁来说说你的发现？ （3）师：你们分析得很有道理。文中有一段话和你们说的意思是一样的，看看是哪一段？（生读第2自然段） （4）（出示第2自然段）我们来读一读（生自由读第2自然段），看看这里的问号和感叹号分别代表什么？ （5）简单说，“？”就是问题，“!”就是真理。（师在题目下板书“？”和“！”） （6）作者用“？” “！”这两个标点符号表述有什么好处？ （7）是的，直观形象，通俗易懂。这是一种表达的好方法，以后写作时我们可以借鉴这个方法。 【评析：教师引导学生浏览课文，发现三个事例在介绍上的相同点，引导学学生聚焦第2自然段，初步了解“？”“！”的含义，为下文以“？”“！”为线索探究三个事例做铺垫。】 2、探究第一个事例。 （1）“问号”指什么？ 出示：每次放掉洗澡水的时候，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。 引导学生抓住“每次”“总是”读书、体会科学精神。（教师相机板书：见微知著） （2）叹号是什么？ （3）过程是怎样的？ 出示：谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。 引导学生抓住关键词“紧紧”“反复”读书，体会科学精神。（师相机板书：追根求源） 从“？”到“！”的过程是漫长的，是艰辛的，是枯燥的。（配乐）渲染朗读。 从这里我们看出他具有怎样的科学精神？（师相机板书：锲而不舍） （4）总结：反复的实验和研究之后他终于把“？”拉直变成“！”，找到了真理。所以我们说——（生齐读“谢皮罗教授善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。”） 师：这个事例就向我们证明了——（生齐读课题） 【评析：教师以“？”“！”为线索引