鸡兔同笼教案10.23.docVIP

九年义务教育人教版六年级上册 《用方程解决鸡兔同笼》教学设计 济南市槐荫区昆仑小学 李永清 教学目标： 了解“鸡兔同笼”问题，感受中国古代数学问题的趣味性。 在学习过程中，引导学生尝试运用列方程解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会代数方法的一般性。 在解题过程中，培养学生的逻辑推理能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 教材分析： 1. 由《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题引入，激发学生的解题兴趣。 教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。 2. 注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。 考虑到《孙子算经》中原题的数据较大，教材在例1中从数据较小的问题入手，让学生尝试解决。体现了学生从猜测到用“假设法”和列方程的方法解决问题的探究过程，同时也表达了解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。教材除例1中运用的方法外，在阅读材料中也介绍了一种古人常用的解决该类问题的方法，让学生感受古人巧妙的解题思路。但是，为了与今后所学知识的衔接，本课重点讲授代数法解决鸡兔同笼问题。 3. 拓宽对“鸡兔同笼”问题的认识，明确其在生活中的应用。 配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用“假设法”或方程的方法来解决这类问题。 教学设计： （一）出示主题图，解决问题 师：（出示主题图）大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？” 　　解释：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？ 这就是著名的鸡兔同笼问题。 （板书课题：鸡兔同笼问题） 师：题目中的数据比较大，为了计算简便，我们把数变小些。 （课件出示）例1：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了便于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示。同时出示鸡兔同笼情境图） 指名读题。 2.通过读题，我们知道了什么？ ? 学生理解：①鸡和兔共8只。?? ②鸡和兔共有26条腿。?? ③鸡有2条腿。??? ④兔有4条腿。（课件出示） 你会用怎样的方法来解决这类题目？ 今天，我们看看怎样用方程来解决这类题目。既然用方程来解决这类问题，我们一起来回忆一下，用方程解决问题的步骤有哪些？ （在学生思考后再出自学提纲）在黑板旁边写。 根据用方程解决问题的步骤，老师列出自学提纲，同学根据自学提纲小组学习。 出示自学提纲：（只列出方程，不进行解答） 这道题有几个未知数？分别怎样表示？为什么？ 找出题目中的等量关系并写出来。 列方程并说明方程的意义。 小组充分讨论后，分别找2组汇报。（学生汇报的同时教师板书。） 1、标准答案： 这道题有2个未知量，分别是兔和鸡。设兔为X只，那么鸡就是（8 – X）只。因为兔和鸡一共8只。 如果学生直接说解，设。老师再问一遍。 老师：说的真好。老师你说的记在黑板上。 2、根据学生的回答 板书： 鸡的只数+兔的只数=8只 鸡的腿数+兔的腿数=26条腿 要让学生说清楚，根据哪个等量关系式列的方程？另一个等量关系式的作用是什么？ 3、学生列出方程并说明4X表示什么？2（8—X）表示什么？整个方程的意思是什么？ 老师讲解解方程的过程。 （说的话心中有数） （1）设兔有X只。 解：设兔有X只，那么鸡有（8-X）只。 　　4X+2（8-X）=26， 　　 16＋2X＝26 　　 2X=26－16 　　 X=3 　　 8-3=5（只） 答：鸡有3只，兔有5只 师：哪个小组跟他们列出的方程不同？ （基本同上） （2）设鸡有X只。 解：设鸡有X只，那么兔有（8-X）只。 2X+4（8-X）=26 2X+32-4X=26 同学们，用我们原来学习的解方程的方法还能做吗？怎么办？ 2X=6 X=3 8-3=5（只） 答：鸡有3只，兔有5只。 比较：这两种方法，你认为哪一种好？ 这两种方法，哪一种解方程时比较简便？ 学生边汇报，教师边板书，黑板上列出方程后，引领学生一起解答。 。 （二）巩固练习： 鸡兔同笼问题是著名的数学问题，流传到了世界各地，当它传到日本后，叫龟鹤问题，下面我们来看这道题目。同学们找出等量关系后自己解答。 有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112 条。龟、鹤各有几