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有“理”才能寓“意”，入“法”方能深刻 ——以“两位数乘两位数”的教学为例 【内容摘要】 如何上好计算课，如何在计算教学中将“运算意义”与“算理”、“算法”进行有机融合？《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出，在数学活动中，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流，感悟数学是基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验。围绕数学课程标准，笔者对两位数乘两位数进行了教学研究。 【关键词】 算理 算法 运算意义 计算在人们生活学习、生产实践等领域有着广泛的应用。当今世界无论科学技术如何发展，基本的计算方法却没有多大的改变。在小学数学教学中，计算教学贯穿于全过程，学习的内容最多，学习的时间也最长，据不完全统计，计算课时占数学总课时的50%以上，所以计算教学是小学数学教学重点中的重点。 但我们在课改十多年的后的今天却发现，学生计算能力不强却是不争的事实：计算速度慢，正确率低，特别是计算习惯差。与之相对应的是教师对计算教学的研究也不多。大凡上公开课，一般老师很少会选择有关计算的课型。理由很简单：枯燥、乏味，不像其他课型那样，能上得高潮迭起。还有一些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就可以做到计算正确、熟练。在过往的有关传统计算教学中，我们采用的模式往往是从基本训练到例题的讲解，得出计算法则进而巩固练习，最后重复操作形成计算技能。这样，学生往往因计算枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。 数学需要执行各种各样的运算。理想状况是这些程序源自基本的概念性理解，这些概念性理解使得学习过程不再是机械性操作，并且潜在地促进了学生的发展。具体说来，关于数的运算，要引导学生理解运算的意义是什么；怎样进行运算，也就是运算的方法是什么；为什么这样算，运算的算理是什么。由此我们认为，计算教学应该加点“甜味”，即在理解运算意义基础上，在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。下面笔者以在一次偶然的乘数是一位数的练习中对学生的作业着手分析，对两位数乘两位数进行了专题研究。 一、缘起 在三年级下册学习两位数乘两位数之前的一次练习中，不小心出了这样一道题：65×30.由于之前只学习了乘数是一位数的乘法，学生在答题过程中不断有说不会做的。本意是想出650×3，但既然已经出了，就将错就错吧。 从批阅作业看，正确率不高，但也有一部分学生得出了正确的结果。于是在接下来的作业点评中，笔者出了这样几道对比题：65×3，650×3，65×30。前两道没有问题，到了第三题时，特意安排了这样几位学生进行分析。 生1： 6 5 × 1 3 0 1 9 5 0 生2: 30里面有3个10，65×10=650，再用650×3，就是与第二道题一样了，得数是1950。 生3：可以将65×30中乘数30中的那个0移到65的后面。 我按他说的进行了板演，65×30=650×3.问：“为什么？” 生3：第一个乘数扩大10倍，另一个乘数缩小到原来的十分之一，答案还是不变的。 我在65与650和30与3之间用箭头进行了标记，大家表示认可，都认为这样相乘后的积是不变的。 生4： 6 5 × 3 0 0 0 1 9 5 1 9 5 0 二、前测 没想到一次作业竟有意外的发现。特别是第四种方法。看来已有学生通过其他途径的学习能用列竖式的方法进行计算。但真的理解了吗？这是笔者更为关心的。于是在接下来学习两位数乘两位数之前先对有关乘法进行教材分析。北师大关于整数乘法的学习，在教材的编排上是 从二年级开始的。二年级时学习表内乘法， 到三年级上册学习一位数乘两、三位数的乘 法计算，到三年级下册的两位数乘两位数的 乘法；再到四年级学习两位数乘三位数的乘 法计算。结合解决问题的过程，经历从直观 运算到算法运算的过程，理解算理。基于学 生认知发展和教材编排顺序，结合教材对两 位数乘两位数（上页图）的编排特点，笔者 在学习这一内容之前，先按例题的要求进行 北师大三下《队列表演（一）》 了前测。 题：学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人。有多少人参加队列表演？在点子图上圈一圈，并用自己的方法算一算。 教学中，笔者首先引导学生列出算式，分析算式的含义。而后搜集了学生的作业，并对答题情况进行分析整理。 方法一：借助整十数分割 先圈10个12，再圈4个12,120+48=168 先圈10个14，再圈2个14，140+28=168 方法二：分成任意的几部分 左中右每份分别是60,60和48，共148 上中下每份都是4个14，56×3=168 方法三：凑