引入“大众数学”理念改革小学数学教学.doc

引入“大众数学”理念改革小学数学教学 上海市卢湾区第一中心小学　程华　虞怡玲 　　一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。　　然而，当前我国数学教学的现状不容乐观，数学教学的这种双重功能没有得到充分的发挥。具体表现为，学校数学教学的内容和方法落后于当代科学技术和数学的发展；学校数学教学脱离生活实际和社会现实的要求。在国外，中小学数学教学也曾面临过类似的现象。２０世纪８０年代开始，美国教育界提出了“大众数学”的教育理念，强调在学校数学教学中，要教会所有学生都要学好数学，不仅要学生掌握未来社会所需要的基本数学知识，而且要促使学生主动地有效地学习更多的数学。在众多的数学课程方案中，尤为引起关注的是芝加哥大学的学校数学方案。它的最基本特征就是帮助学生增强学习数学的信心，提供丰富的数学源泉，特别强调数学的应用和提高一般程度的学生的数学知识与能力水平。　　为了改变现状，更好地反映数学教学改革的要求和思想，我校从２０世纪９０年代后期开始，在数学教学中引入了“大众数学”的理念。我们的理解是，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要，从抽象的形式中解放出来，走出象牙塔，走向生活，走向大众。大众数学的引入能使学生更好地体会数学与大自然及人类社会的密切联系，学会应用数学思想去观察社会，解决日常生活问题，获得适应社会生活必须的数学经验和必要的应用技能。近年来，我们总结了数学教学改革的经验教训，提出了下列理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。⑦教师应提高对数学教学的责任心。　　我们认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间的学习活动，而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。 　　一、围绕生活现象，培养小学生综合应用数学知识的习惯 　　在传统的数学教学中呈现给学生的往往是已经经过归纳的结论和较抽象的概念。虽然学生能较好地解答，但在生活中遇到类似的问题时却常常无从入手。生活中的数学问题，靠单一的数学知识往往不能很好地解决，它需要的是各种数学知识及其他各类知识的综合运用。　　１．以生活常识为载体，综合运用数学知识　　在平时的课堂教学中，我们不时设计一些生活中的数学问题，让学生们综合地运用所学的知识来解决。如在五年级小数的四则混合运算的练习课中，学生们得到的是一张药品说明： 　　学生们被要求根据自己的体重和病情，合理地安排用药。这是一个在我们日常生活中常见的问题，许多大人都有感触，这样的药品说明太专业化了，事实上，他们也时有吃错药的事件发生。因为，在此问题中所涉及到的数学知识点是相当多的，需要学生综合运用以下知识：有无关条件的舍弃，有有关条件的取用；有重量单位的内容；有四舍五入的运用；有上限数据、下限数据的合理选用等等。当学生在解决此类问题时必须调用有关的各种数学知识，加以综合运用，获得有效的结果。这样真正达到了知识的融会贯通、合理运用。　　２．以科普知识为载体，综合运用数学知识与相关学科知识　　当今社会正处在信息化社会，社会的发展使各学科之间产生了日益明显的融合趋势。跨学科课程旨在统整学生的知识，整体发展学生的兴趣、情感。许多生活中的问题需要通过数学学科知识与相关学科知识的适度融合才能得以解决。　　例如，在《年、月、日》的教学中，由于“年、月、日”是学生感兴趣的科普知识，不少学生对此已有所了解。我们结合学生科常学科中所学知识，让他们通过观看电脑显示的太阳、地球、月球的运行图及其分解图，并配有背景音乐，采用让学生即兴猜题的方法，理解年、月、日的形成原理及其编排规律。此安排很好地渲染出良好的课堂气氛，充分调动起学生的强烈求知欲。　　在课的最后部分，我们设计了畅游时间隧道的练习，教师带领大家进入隧道，回到过去，飞向未来。每一站都有综合题目等待解答。这些题目把数学知识与科常学科等有关的综合性知识（如：１８４０年是闰