教师的专业化发展与备课组建设.ppt

说课 听课 评课 （一） 说 课 ? 什么是说课 ? 说课的特点 ? 说课内容 ? 说课方法 ? 说课的类型 ? 说课的评析 ? 什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教研人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。 学科特点、本课特点以往学生学习此类问题时存在的问题，怎样解决？此时说理论依据。 说课的一般要求 说理性 　　 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。 说课要求教师从课标与教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 说课的一般要求 科学性 　　 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去研究课程标准，设计教学程序，选择教学内容、教学目标的制定、重难点的把握、具有科学性、逻辑性和思想性。 重在理解教学目标的主体是学生。教师是主导。特别注重过程与方法的目标。 说课的一般要求 高层次性 　　 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 说课的一般要求 预见性 　　 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。（此处关注重点的突出与难点的突破） ? 说课的特点 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 ? 说课内容 说课标、教材 说学生 说教法与教学手段 说教学程序（重点的突出、难点的突破、小结与板书设计） ? 说课方法 ?钻研课程标准、教材，分析学情 确定教学目标，选择教学方法 设计教学过程，弄清教学理论依据 ?写出讲稿，说前演练 ?登台讲课 ?说后评议。 ? 说课的类型 1.研究型 适用于集体备课：年级组、教研组、全校 2．专题型 适用于某一项专题研究：科研中课题研究 3．示范型 全市性的教研活动: 区域性活动，培养青年教师 4. 评比型 具有参赛性质 :选拔人才 ? 说课的评析 对课标、教材的理解程度 教材的地位 教学目标 教学重点及难点 教法的选择 是否符合教学要求 是否根据目标选择教法 是否符合学生年龄阶段特点 是否调动学生积极性 教法是否灵活多变 学法指导 学法指导是否符合学生实际 是否对不同层次学生指导 是否注重了学生的学习能力与学习方法的养成 是否挖掘了教材中的教育功能 （二） 听 课 听课的准备 听课的特点 听课的要求 ? 听课的准备 盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。 　　（1）熟悉课标与教材，了解这节课需要落实的课标要求以及教材编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 　　（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 　　（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 　　（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。  二、听课的特点 1、目的性：为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。 新教师听