离开讲不了课.ppt

点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 理想状态 （１）每一门课作为一个众筹平台，大师主创，把每门课按上课习惯建好，碎片化一碎到底，碎到每一讲，用教学工具集成，老师不用备课，作业，考试，问卷，沟通等所有讲课元素拿来就用。 （２）众筹建课。让每一位教师重组出最适合自己的课程。PPT时代，已经有一半的老师离开PPT就无法上课，也备不好课。把他人的东西直接“变”成自己的，付出的代价几乎不变。 （３）大数据还精准，既“大”又“小”。大是指几乎无所不有，小指的是碎片到每一讲，好消化，不用挑，都是干货。 ４）名共享、利共享。创建者有系统利益，推广者有自己的下线，课程是他们建的，也是我们建的。 点击添加文本 理想可以变为现实吗？ 谢谢欣赏！ 用互联网+思维看我全国高等教育数字化的现状及未来的发展趋势 杭州开元书局熊盛新 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 目录 二、存在这些问题的根源 一、市场调查报告 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 三、用互联网+的思维来看目前数字建设的主要阻力 二、存在这些问题的根源 一、市场调查报告 四、用互联网+的思维看未来的高等教育数字化发展方向 点击添加文本 五、未来的数字课程应该是一种什么样子 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 按群体划分的市场调查报告 按开发方式划分的市场报告 一、市场调查报告 点击添加文本 一、市场调查报告 点击添加文本 按开发方式划分的市场报告 无论哪一种方式，都有一定的偿试群体，但市场基本认可度都很低。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 一、技术路线，国家成立数字技术研发中心，由工信部牵头，成立数字技术博士后流动站，主攻国家标准和数字技术软件。 三、平台+教改路线，MOOCS，SPOC等资源平台，教师个人基于国家经费投入的基础上开发的基于教学资源、技术开发等进行教学方法的偿试（包括反转课堂等新型教学）都属于这种方式。 二、资源路线，由教育部、新闻广电总局、工信部、行业主管单位、各省教育行政部门、各大学、各出版社都在走资源建设路线，也是投入经费最多的一种偿试，但基本上没有什么作用。 我国数字化发展的三种主流思想： 点击添加文本 一、市场调查报告 点击添加文本 按群体划分的市场调查报告 出版社的现状：一句话：不搞数字化会死，搞数字化会死得更快！ 高校的现状：以建设向上看工程为主，以教改项目化导向，以试点班级为推进方式。基本上还不能为广大师生服务。有激进的高校，比如四川部分高校全盘视频化了，但却建设成为校史资料。 行政部门的主旨是：通过经费投入，培育数字化意识，促进技术开发，建设公共资源库，以期能为大众服务。主体形态以项目化建设为主体，看上去很美。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 5，第五个最肉痛的投票时代即将到来——用钞票投票。这是互联网从万人互联到万物互联之后的历史必然。基于国家管理的公共服务奖直接因为“用钞票投票”而迈向“权力碎片化”。 1，是近亲投票时代； 2，是关系投票时代； 3，是集权投票时代； 4，是无感举手时代。 人类对公共服务模型必然经历的五个时代： 二、存在这些问题的根源 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 二、问题的根源 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 二、存在这些问题的根源 按今天的主题来讲，目前数字化建设不能成功的根源在于缺乏互联网思维。 互联网+ 不等于 +互联网 1、互联网思维的核心就是让用户占便宜。 2、在高等教育数字出版的产业链上有六大关联群体：不搞清楚各群体的核心诉求，不完全满足各方的核心利益，数字化教学就不能成功。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 互联网思维的核心是什么？ 高校教学管理者 作者或课程创建者 任课教师 出版社 学生 运营商 数字教育关联方 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 三、需求分析 成果建设 成为高校的学术窗口，最好有自己的数字出版社 高校教学管理者 监管 影响度或知名度,能在全国打出几门课的知名度，成为学校的学术窗口。 知名度，最好成为全国一统的课程。 能评奖，有其他回报。 作者或课程创建者 收益最大化，投入产出符合要求。 有更新的动力，能成为重要的工作之一。 解决成果问题，最好课程能直接转让给我，修改后据为已有。能评奖，能报课题。 修改后我也能拿出去卖，赚点外快。 任课教师 解决饭碗问题，最近几年入职的教师，离开PPT讲不了课，保吃饭是第一位的。好课程能让我讲好课。