小学数学五年级下册《圆的练习》教学设计.docVIP

课型 圆的练习 教材 苏教 版本 五 年级 错误！链接无效。册 （教材之外的原创数学活动注明适用年级） 教学目标 进一步理解并掌握圆的特征，会正确计算圆的周长和面积，并能解决一些与圆有关的简单实际问题。 进一步积累认识图形的学习经验，体会等积变形、转化、代换等数学思想方法，进一步体会数学知识和方法的内在联系。培养学生灵活解决数学问题的能力。 体验与同学交流和学习成功的乐趣，感受数学的意义和价值，发展对数学的积极情感，增强学好数学的自信心。 教 学 重 点 会正确计算圆的周长和面积，并能灵活运用各种思想方法解决一些与圆有关的实际问题。 教 学 思 路 本节课以数学思想方法为主线，不仅“授人以鱼，还授人以渔”。通过几个层次的练习，让学生感受到各种数学思想方法的神奇与美妙。 变魔术：变中有不变 先转化，转复杂为简单 整体代换----从“不能”到“能” 教 学 资 源 1、教材：苏教版第十册第十单元《圆》 2、苏教版五年级下册《备课手册》、《教师用书》《数学课程标准》《数学思想方法论》 3、网络资源：小学数学教学网/ 4、自制课件 教学过程预设 教 学 时 间 环 节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动 (学习活动的设计或实录) 设计意图 基础、变式练习 活动一：变魔术：变中有不变 出示课件，看了这两个圆，你获取了什么信息？能计算出它们的周长和面积吗？ 学生汇报。 （男、女生分别计算大圆和小圆的周长和面积） 方法一：①大圆面积，②小圆面积，③大圆面积－小圆面积 方法二：直接用环行面积公式算。 方法三：直接用上题的结论相减。 阴影部分的面积还是15.7，也就是说，只要小圆在大圆里面，无论小圆的位置怎样改变，阴影部分的面积都是15.7 总结：虽然阴影部分形状变了，但大小不变。 ①引导学生独立思考。 找找感觉，能直接说出答案吗？ （还是15.7平方厘米） ②为什么呢？引导学生证明，说理由。 S甲－S乙 =（S甲＋S空）－（S乙＋S空） = S大圆－S小圆 = 15.7 （被减数和减数同时加相同的数，差不变。） 将两圆移动，不断变化、组合，发挥同一学习素材的尽可能大的功能，使课堂充满了精彩。在追求解决问题策略多样化的同时，通过观察、比较、辨析，让学生多中择优，培养学生灵活应用，具体问题具体分析的思想方法。培养学生“在变化中求不变”思想方法。 充分暴露学生的思维过程，展现学生各自的思维方法，让学生“知其然，更知其所以然”。渗透“变中求不变”及“转化”的数学思想方法。 一变：如果把这两个圆合并，（课件演示动态过程）认识这个图形吗？会计算阴影部分的面积吗？ 二变：（课件动态演示两圆合并成左图的过程）现在阴影部分的面积又是多少呢？ （课件动态演示两圆合并成右上图的过程）那现在呢？阴影部分的面积又是多少呢？ 三变：如果这两个圆这样放了，这时有甲、乙两个阴影了，这两个阴影部分的面积相差多少呢？ 小结：我们在解决问题时，不但要知道结论，更重要的是要明白解决问题的方法，就象这一题，甲、乙这两个阴影部分都是不规则图形，无法求出它们的面积，但我们如果能找到它们之间的联系，就能转化为一个非常简单的问题。 提高练习 活动二：先转化，变复杂为简单 1、（课件出示图），有三个相同的圆，半径为2厘米，连接三个圆心，求三个阴影部分面积的和是多少？ 课件演示阴影转化成半圆的过程。 2、（课件出示）有4个相同的圆，半径都是2厘米，根据这幅图，你又能提出什么问题？又该怎样解答？ ①引导学生独立思考，自主探索。 ②学生汇报总结。 方法一：也可以求一个小扇形的面积再乘以3。 方法二：通过转移、平移把三个阴影拼成一个半圆，再计算面积更简单。 引导学生独立思考。 学生汇报交流。 问题①正方形内4个扇形的面积的和是多少？ 解答方法：把四个阴影部分通过旋转、平移转化成一个圆，再求面积。 问题②正方形外面4个扇形的面积总和是多少？ 转化成求三个圆的面积 ③四个圆间的部分的面积。… 多种方法中选优，运用转化的思想巧妙地解决了问题。 开放性的问题，再次为学生创新提供了广阔的空间，让学生自己提出问题，自己解答，给学生一个自由翱翔的思维空间和表现发挥的舞台， 拓展练习 活动三：整体代换----从“不能”到“能” 1、如图：如果正方形面积是30平方厘米呢？你能求出圆的面积吗？ 2、已知阴影部分的面积是40平方厘米，请求圆环的面积。 1、学生独立思考。 2、学生质疑： 正方形的面积是30平方厘米，也就是R2=30，可是30是多少的平方呢，求不出半径，怎样求圆的面积呢？ 解决问题；可以直接把R2=30代入圆的面积公式求出圆的面积。 S=3.14×R2=3.14×30=94.2