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开发数学习题资源　培养学生创造性思维的尝试 静海县双塘中学 魏桂花 开发数学习题资源　培养学生创造性思维的尝试 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，所以基础教育课程改革把培养创新精神作为主旋律，作为素质培养的终极目标。下面结合个人多年的教学实践，谈谈在开发数学习题资源，培养学生创造性思维方面所做的尝试。 一、开发情境性习题，激发学生探索的积极性 “创新源自于探索，探索更是创新的过程”。数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活。所以从生活中的实际问题入手创设习题情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助于培养学生应用数学解决实际问题的能力，从而激发学生探索知识的积极性。 例如在讲授“概率的计算”这一节后，我把教室的一角模拟成集市上的抽奖现场，请一学生扮演卖彩票的人，向赶集的人（全体学生扮演）介绍今天的抽奖活动：“今天的抽奖活动办法如下：彩票20元一张，每5000张为一个开奖单位，设特等奖一个，奖金5000元；一等奖十个，奖金1000元；二等奖100个，奖金100元，三等奖1000个，奖金10元，欢迎大家都来参加抽奖。”这样就将学生置于实际问题中，然后教师引导学生思考，在这次抽奖活动中，一张彩票中特等奖、一等奖、二等奖、三等奖的概率分别是多少？中奖的概率是多少？教师及时让学生结合概率的定义，合作交流，自主探索，从具体模拟的事实中建立本题的数学模型，然后教师又进一步向学生剖析抽奖活动的实质，让学生认识到抽奖只能偶尔去碰碰运气，而不能沉迷于此事。因为这些问题就发生在学生身边，所以学生参与热情很高，通过模拟现实，真正使学生体会到生活中无处不蕴含着数学，充分体会到数学源于生活又服务于生活的真谛，从而激发了学生主动探索的积极性。 二、开发变式习题，培养学生创造性思维 在日常教学中，给学生提供充足的时间和空间，利用变式练习，放手大胆地让学生尝试探究，体验成功与失败，创造性地解决问题。 1．一题多变，是培养学生创新精神的好方法 创新是指能打破常规解决问题的一种创造能力。一题多变可帮助学生透过变化多样的外表，抓住题目的内涵，提示变化规律。例如，在课程练习上有这样一道习题：“相交两圆的公共弦长为6，两圆的半径分别为5和3，则这两圆的圆心距为多少？”在解答这一问题时，学生往往会犯得出一个解而丢掉另一个解的错误。为了避免这个问题，我先用运动的观点利用课件向学生解释两圆相交的形成，当两圆相切时，其中一圆的圆心继续向另一圆的圆心靠拢，这时两圆出现了两个公共点，此时运动停止。然后我让学生在练习本上画出了圆心在公共弦两侧的相交两圆，待学生根据已知求出圆心距以后，再利用课件让一圆的圆心继续向另一圆的圆心靠拢，当两圆的圆心在公共弦的同侧时，再让学生画图计算两圆的圆心距。又如，在学习了垂径定理后，书上有这样一道习题：“⊙O的半径为13厘米，弦AB∥CD，AB＝24厘米，CD＝10厘米，求AB和CD的距离？”。这道题同样存在两弦在同一半圆和不同半圆两种情况，让学生通过观察讨论，得出两种不同的结果。通过这样的练习，让学生发现在相同已知条件下两种情况算得的结果并不相同。由此得出两种情况的结论。学生通过类似的大量“变式”练习，不仅有利于根除多值问题中漏解的毛病，而且学生的探索创新意识会逐步增强。 2．一题多解，培养学生求异思维 一题多解是培养学生发散思维能力、创新意识的好办法。我们根据学生实际，选择一题多解的典型例题、习题，引导学生运用多种解法，培养学生求异思维。例如，在学习了有关梯形的知识后，教师引导学生通过动手作图就能发现有很多种添加梯形辅助线的方法：如延长两腰使其交于一点；平移一腰；平移对角线；作底边上的高；平移梯形的上下底等等。找到了这么多的方向以后，学生就会根据已知条件选择用不同的方法解题，做到一题多解，起到培养学生创新能力的效果。 三、开发开放性习题，培养学生的创造性思维 开放性习题可分为四种类型：(1) 策略开放，即给出一些条件，利用条件设计出最优方案。如在学习了轴对称的知识后，我让学生展开想象，从一个或几个图形出发，利用轴对称变换或与平移变换进行组合，设计出一些图案，这样的习题有利于学生创造能力的发展。(2) 条件开放，即给出问题的结论，让学生根据结论联想所需要的不同条件，用不同知识去解决问题；如在学习了一元二次方程后，让学生写出一个根为2的一元二次方程等。 (3) 过程开放，即解决问题时，让学生从不同角度，用不同思维方式，通过多种途径去解决问题； (4) 结论开放，即确定了已知条件后，没有固定的结论，让学生由已知条件自由推导结论。 开放性习题由于没有固定的、现成的解题模式可以遵循，学生必须自己动脑、动手去探究解决。例如在学习了“角”的知识后，我设计了这样一道习题：一副三角尺上的角拼在一起（可重叠），能拼出多少度的角？在你拼出