小学语文探究性阅读的探索与实践.doc

小学语文探究性阅读的探索与实践 张美丽 在强化学生的个体体验、感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在了十分重要的位置。在语文教学中，阅读作为学生的一种特有的学习方式有它的特殊性，一方面阅读积累了人类的语言表达方式；另一方面还学到了前人积累下来的科学文化知识。更重要的是提高了学生的人文修养，培养了他们的爱国主义精神，热爱祖国语文的思想感情，提高了学生的文化品位和审美情趣，增加了学生的文化底蕴。 探究性阅读从学生个体来说，应该是带着一定的目的去阅读，通过提出问题，调查研究，分析和处理信息，达到理解阅读对象的目的；或通过反复的阅读，朗读，感悟阅读对象的深刻内涵的目的。 那么，什么是语文探究性阅读呢？语文探究性阅读就是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过提出问题、调查研究、表达与交流等研究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种科学的学习方法。因此，小学语文探究性阅读的构建应把握如下教学策略： 一、引导质疑，确立课题 现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。在语文教学中，我们要还学生实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”在语文探究性阅读中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着海岸一样冲击着人们，产生无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，形成了‘问题意识，就能敏锐地感受与觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失，对个人来说，是停滞的开始；对人类来说，是堕落的源头。但是，提出一个好的、能紧扣教学主题、有研究价值的问题并非易事，需要我们教师有意识的引导和情境创设。 首先，教师根据教学内容，创设问题情境，引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”、“探索者”的角色之中。教师积极傍斟博引，指导学生学习科学的研究方法，与学生一道确立研究课题。例如在教学《落花生》一文时，学生通过阅读后，对文中用花生来喻“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”都接受和赞同，但就是对用“鲜红的桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，”与“花生”作比不理解。针对这一观点，我引导学生探究“桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，人们之所以爱慕，是因为它们本身就美。请同学们议一议，把自己的才华和美表现出来，好不好？”在老师的点导下、启发下，真是仁者见仁，智者见智，有的说：“桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这很好，它们把自己的美展现给大家，使大家得到了美的享受而又不求回报，也是默默奉献的品质，他本身就好，又不是在‘臭美，父亲这样作比较不恰当。”有的说：“竟然美，有才华，何必表现，早晚会被发现。”这句话遭到了许多人的反对：“人的生命是有限的，等到你老了才被发现，还有什么意思。”所以说，学生们阅读后的收获或见解是不确定的，即使同一个人在不同的时空所提出的观点也不尽相同，甚至截然相反，更不用说不同的读者了。因此，教师就要善于结合学生实际和教材内容，引导学生确立研究课题，让学生各抒己见，各表其义，只要言之有理，言之有物，教师都要给予肯定和赞许。