积极探索农村小学小班化教育模式结业论文_天津薛大庆课件.docVIP

积极探索农村小学小班化教育模式 天津市宁河县岳龙中心小学 薛大庆 “小班化教育”是一个国家或地区经济发展到一定水准，人口数量得到控制，学生数量成下降趋势后，在教育领域内必然出现的改革现象。 从教育发展的历史看，班级授课制取代个别授课制和私塾是一种极大的进步。但由于班级授课制一般人数在40人以上，这种情况客观上不利于“优质教育”、“素质教育”、“个性化教育”的施行。正因为如此，随着各种条件的成熟，小班化教育应运而生。在当今欧美一些发达国家便率先实行并普及了小班化教育。我国的上海等省市也进行了多年的实验和探索，并已取得了不少成果。天津市从近年起，也逐步在全市推进小班化教育的进程。 在我市农村地区，由于国家的计划生育政策已经深入到新时代农民心中，人口出生率逐年下降，从而直接导致农村小学近年的生源数量急剧减少。以我县农村小学为例，近五年内，学生总数就减少了一半左右。与此同时，教育环境又得到极大改善，教学资源也变得相对充裕。这些变化客观上为农村小学推行小班化教育模式提供了必要的前提和基础。 已有的研究表明：小班化教学可以增加师生之间交流互动的频率和密度，全方位增大师生接触面，师生关系更加融洽；切实提高学生个体接受教育的充分程度；使学生的主体作用得到充分发挥，学生的主体意识得到加强；使教学更加注重学生知识、能力、个性的全面发展；学生成绩明显提高。 很明显，受经济水平、师资水平、生员质量等多种因素的制 约，农村地区的小学不可能照抄照搬国外或国内城市实行的“小班化”教育模式。在现实的条件下，农村小学实施“小班化”教育必须因地制宜地选取适合的内容与方法，只有这样才能真正发挥“小班化教育的优势和特点，使我们更高效的深入实施素质教育，有效落实新课程改革，保证我们紧紧跟上现代教育发展的主方向。 根据笔者所在学校近年的实验与研究，我们认为农村小学实施“小班化”教育，应着重从以下几个方面研究其内容和方法： 一、教师分层备课，分层教学。 “分层”是在使每个学生均有所获的原则下，分层施教，逐步达标，从而使学生得到充分的、全面的发展，体现教育的均等性、个体性、充分性、主体性等“小班化教育”的本质特征，实现真正的面向全体。简言之，分层就是为了处理好面向全体与因材施教的关系。备课前，教师要充分了解班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习用时、家庭环境、性格特点等方面做到心中有数。在此基础上，教师初步将学生分为三层：A层，兴趣浓厚，成绩稳定；B层，不刻苦，有潜力，成绩不稳；C层，比较吃力，成绩不理想。 备课时，教师要深入钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同层面重新设计，或提高难度，或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。 教师要进行课堂分层教学，通过运用适当的授课技巧，使每位学生都能找到适合自己的知识层面，并最大限度的达到或超过预定目标。 二、学生分小组学习，群体、个体、教师多向互动。 这里建立的学生学习小组是互助合作型的，它坚持的理论基础是：“当个体朝着共同的目标在一起工作时，为实现这个目标，他们必然依赖每个个体的力量。这种内部的依赖使得每个人都去激励、帮助他人做好每件有助于集体成功的事情，热爱他人”。它组建的原则是：组内异质，组间同质；每组4-6人，相对稳定；公平竞争。这样，“组内异质”为学生之间的相互合作、相互促进奠定了基础；“组间同质”又可保证各小组间的公平竞争，为使每个小组、每个学生都获得成功的喜悦和激励创造条件。 教师在课堂上利用学习小组组织教学的过程中，要特别注意少进行面向全体的满堂讲，多进行群体指导，把大部分时间留给学生小组去动手、动口、动脑。与此同时，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间，学生之间，为某个小组或某些小组成员定目标，并进行个别化的群体指导和个体指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。同时，要求教师在课堂上一般不面对全体对学生个体提问和评价(这一环节只在小组内部进行)，只对小组群体提问并做整体评价，以此促进小组的团结协作。 三、实行弹性作业、广泛面批、多向检测。 在实施分层教学、小组学习的同时，要求每位教师按照分层的原则，根据学生个体的不同情况为其设计弹性作业(包括课堂练习和课后作业)。作业的题目一般分为“必做”和“选做两种。必做题可面向A、B、C三层学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学的基本要求；选做题面向A层学生和部分B层学生，重在培养创新能力，达到教学目标的较高要求。此外还可设计“思考题”和“兴趣题”。设计弹性作业的目的是为了更好的体现教学过程中学生的主体地位，承认和尊重学生的个体差异，让不同基础的学生有所选择，培养学