高中语文写作教学的体系构建.ppt

寻找精神家园 ——高中语文写作教学的体系构建 自身实践 课堂教学 综合实践 交流平台 自身实践 叶圣陶先生如是说 老师的实践是根本，老师以实践得来的经验是根本。 课堂教学 教学对象研究 一般。 有时会因为没有题材和真实感受而感到痛苦，但当看到别人用汉语写出美丽生动的文章时很羡慕。 喜欢写有感而发、随性所至的文章，但不喜欢考场命题或话题作文，也不喜欢写老师布置的文章，不喜欢有时间和空间的约束，写的文章大多想记载自己的心情。 不喜欢。 我们生活圈子小，写作素材少，要写好作文，就要看大量课外书，得到一些借鉴，从小就不爱看书，与他人的作文水平相比就已有较大差距，写得不好就不想再写。 很伤脑筋，不知该写些什么，每次写作文，都要苦思冥想个半天，浪费时间，往往到最后是一点点地挤出来，可想而知，那样的作文是多么无趣，无意义，所以越写越没兴趣。 教学理论素养 文学创作的关键并不在于有没有生活——谁也不是生活在真空之中——而在于有没有对生活的特殊感受，要没有感受，生活再多也是白搭。 ——裴斐 人们对生活与创作之间的关系有一种误解，似乎只有自己亲历的才是生活，其实，生活无处不在，“感受的经历比亲历的过程更重要，自己的心灵能否去感觉它，才是最重要的”。 ——张抗抗 我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样，对生活深深地弯下腰去，以更宽广的胸襟营养心灵、体贴生活；不敷衍我们所处的时代，不敷衍我的笔、我的灵魂、我的读者。 ——铁凝 教学程序处理 在引导学生用心感受生活的教学过程中，努力实现“陈述性教学”向“程序性教学”或者说是“形式化教学”向“生活化教学”的转型，避免陷入传统写作教学琐碎繁杂的理论术语的泥淖中，摒弃一味地分析和灌输，能够以简明的写作指导程序“感受·唤醒·表达”并结合学生的课堂写作实践加以点拨。 在教学内容的取向和设计上，体现一定的审美梯度，既考虑到导入时的平易和利于学生接受，又注重教学生成时的文化的熏陶和提升。 教无定法，作文教学的形态是多种多样的，教师在课堂中的角色身份也可以是因课而异的。但是，在任何形态的作文教学中，作为教师，他的一个角色是永远不变的，那就是他首先应该是一个写作的实践者和研究者。 综合实践 “千年进士第一村”走马塘文化寻访 民国建筑遗存陈鉴桥洋楼文化考察 《守望》编辑部秋季笔会暨金峨山自然与文化考察之旅 江南古城慈城文化寻访活动 消逝的村庄——张六四房文化寻访活动 交流平台 守望 校园文学网 * * *