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（语文版）初中语文七年级下册《诗词五首》教学设计 教学目标： 1在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲，体会蕴涵在诗词中的感情和思想。 2领会诗的意境和语言形式特点，把握古代诗词的多种体裁。 3领略诗的优美意境、语言美，受到美的熏陶和感染，培养对古代优秀文化的兴趣。 教学重、难点 重点： 1让学生反复诵读五篇作品，在诵读中体会文章的意境和语言风格。 2理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。 难点： 1领会古代作者的思想感情。 2诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。 教学课时：2课时 第一课时 导入 古诗词是我国古代文化的精髓，学习古代诗词可以提高文化素养，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂的文化应该把重点放在朗读、背诵、积累方面。今天给大家介绍的五首古代诗词都有一定的代表性。 二、课文学习　 《采　 薇》 1、《诗经》简介 　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年到春秋中期约五百年间的诗歌三百零五篇。它编成于春秋时代，据说曾经孔子整理删定。原本只称《诗》，汉代以后，儒家把它奉为经典，始称《诗经》。 《诗经》分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”有十五国风，包括“二南”（周南、召南）和邶风、鄘风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风，共一百六十篇，其中大部分是各地的民间歌谣。这些诗歌从各个方面反映了周代的社会现实，有劳动的艰辛，有生活的窘迫；有对剥削压迫的不满和反抗，有对美好未来的憧憬和向往；有的辛辣讽刺了统治者的荒淫无耻，有的大胆歌颂了真挚的爱情。“风”是《诗经》中最优秀的部分，是我国古代文学宝库中璀璨的瑰宝。“雅”是“小雅”和“大雅”的总称，共一百零五篇。“大雅”多系西周王室贵族所作，内容大多记述周族历史，歌颂祖先功德，客观上为后人提供了一定的历史资料。“小雅”多为贵族文人所作，也有小部分是民谣，内容多政治讽喻。“颂”包括“周颂”“鲁颂”和“商颂”，共四十篇，是周王室和鲁国、宋国的统治者祭祀天地宗庙的祭礼歌辞。 《诗经》在表现手法上，普遍运用了赋、比、兴的方法。“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”（朱熹语）。赋、比、兴与风、雅、颂合称为《诗经》的“六义”。在语言上，《诗经》以四言为主，多为隔行用韵，但不拘泥，也有二言、三言、五言乃至六言、七言的句子，押韵方式灵活多变。许多诗篇章节反复，多用叠字，富有音乐性和节奏感。 《诗经》是我国文学的光辉起点，它的现实主义精神对后世文学影响巨大，它的比兴手法在我国诗歌创作中也一直继承着、发展着。 西汉初，传授《诗经》的有齐之辕固、鲁之申培、燕之韩婴、赵之毛苌，共四家。自东汉儒学大师郑玄为毛诗作笺，学习毛诗的人增多，其他三家诗逐渐失传，独毛诗大行于世。 2、老师范读，体会语气及情感。 3、赏析 （1）文章结构图 　　　　 ┏昔我往矣，杨柳依依。→依依难舍的眷恋之情　回忆 　　　　 ┃今我来思，雨雪霏霏。→遇雪冬归路漫漫　┓　↓ 　　采薇 ┫　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 ┣　归途 　　　　 ┃行道民迟迟，载渴载饥。→忍受艰辛与饥寒┛　↓　 　　　 　┗我心伤悲，莫知我哀！→状写征人忧伤之情　　抒情 （2）诗文赏析 　　《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗。诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情。原诗共六段，本课选取的是最后一段。 这一段堪称全诗的最佳段，也是传诵千古的名句，主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。“杨柳依依”句回首往事，“依依”一词既写出柳枝随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。“雨雪霏霏”句则抒发了归人浓烈的思乡之情，阴霾的天气、纷纷扬扬的雪花有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。这两句诗写景形象鲜明，特征突出，对比强烈，给人以身临其境之感。“行道迟迟”句抒写了戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。前三句既是写景写境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情与景与境交融，相映成辉。最后一句“我心伤悲，莫知我哀”，直抒胸臆，感天动地，叩人心扉，戍卒痛定思痛时的无限悲伤顿时弥漫纸上。语言上，重言的运用（如：依依、霏霏、迟迟）增强了节奏感，增加了诗的韵味和艺术感染力。 （3）名句赏析 　　昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 “昔我”四句，以春风拂动的柳丝来渲染依依别情，用雨雪纷飞来表现归途的艰难和心情的黯淡，以景写情，含蓄深永，被后人誉为三百篇中最动人的诗句。我们可以联想到：这个身心憔悴的戍卒在归途中忧伤地想起：“当年我离开家乡时，正是春天，柳丝低拂；而今天我重返故乡，却是雨雪迷蒙的冬天了。”在对家乡的浓烈的思念之下，他冒着风雪，沿着泥泞的小路挣扎着走向画面深处，走向雨雪更浓的远方……。“杨柳依依”一词既