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教學演示之反思 李惠雯 國立溪湖高中 高中數學學科中心主張北中南各取數個學校作教學演示，可以了解第一線教師的教學實況，另一方面，學科中心也主張面對面的溝通才能了解99課綱實施的困難。因此，筆者應數學學科中心朱啟台先生之邀擔任教學演示。演示日期安排於2010年11月11日星期四，當天的訪視人員有台大數學系陳宜良教授、華江高中吳秉鋒老師、建國中學曾俊雄老師、建國中學朱啟台先生，尚有校內數學科教師以及行政人員。演示單元為多項式函數的圖形與多項式不等式。 在準備階段，一方面是史無前例，另一方面是不知道如何尋找資源，因此，一直處於思考的階段，直到10月才開始著手規劃。在數學學習心理學一書中作者主張，一個好的教材需要有好的教法。所以，筆者不斷的思考教學法的使用。 筆者首先參考數個版本的教科書，從教科書中找尋共同且符合課綱核心精神的概念題，並改成學習單的形式，因為學習單與筆者的理念較相符，接著將這些學習單利用電腦打字列印。是否這樣的學習單就夠了呢？如果將學生的學習經驗與實際生活的現實問題再考慮進來是否會更好呢？這個問題是肯定的。 於是，筆者將CASE STUDY建模活動改編成為活動單的一部分，並且在教學演示之前由學生討論並實施，學生的表現比預期的好，因為，學生會試著朝向數學世界去探討。最後修改的部分則於教學演示時發表。因為，筆者希望訪視人員看到學生真實的表現，所以學生最後修改的解題策略直到教學演示時才發表。 筆者為了瞭解活動單所留空格是否恰當，也為了瞭解學生對於活動單書寫的感受，筆者將活動單確實書寫了四次，每一次都有不同的發現與需要修改的地方。譬如，空格留得太小無法書寫過程、打字錯誤導致該題不易解、表格單位不適宜以至於圖形繪製困難、題目編排順序未考慮教學的流暢性、未列出參考書目等都一一的予以修正。當學習活動單編排好之後，隨即交由教務處油印，並由學生與筆者將其裝訂。 筆者的另一個考慮重點是，就算活動單編得非常好，學生的觀感仍應優先於其他考慮的重點，因為學生才是學習的主體。於是，筆者利用課堂休息時間和兩位學生到欲演示的電腦教室實地勘查與練習，包括清理垃圾、製作海報紙、燈光試驗、冷氣溫度控制、安排觀察座椅等。透過兩位學生的反應，筆者將演示教室佈置盡量方便學生的學習。 演示當天，筆者一早即到教學演示的電腦教室，確認教材以及相關的軟硬體是否就緒，雖然在前一天已經將它準備好了。學生知道筆者很重視這次的教學演示，還很貼心的問筆者:「老師。你會緊張嗎？」當筆者回答:「會呀！」他們的表情似乎透露著「老師也會緊張喔，我以為只有學生考試的時候才會緊張呢！不過，沒關係啦，我們會幫助你啦！」，還有學生告訴筆者他帶了兩雙襪子，因為演示的前一節是體育課，學生擔心在教室內會有不好的氣味，所以帶了襪子替換。他們小小的動作著實讓筆者好感動。筆者提醒學生，你們只要在該講話的時候講話，該回答的時候回答，該討論的時候討論，將自己表現出來就可以了。就這樣開始了這一堂課。 筆者的教學過程大致分成下列幾個步驟： (一) 學生發表回家作業。這作業是改編自case-study的一個建模活動。筆者告訴學生這次的作業將於教學演示時發表，學生做的也特別起勁。學生透過e-mail將作業傳到筆者的信箱。其中有幾個小組的作業，筆者希望可以讓他們在課堂上發表，但是時間似乎不允許，最後只有讓兩個小組代表分享作業的成果。數學建模活動希望學生可以將活動的結果一般化，但是學生尚未達到這個目標。 (二) 複習已學單元。透過power-point讓學生回顧已學的單元，以引起學習新單元的連貫性。 (三) 探索圖形。透過Geogebra的及時回饋來學習。學生已經學會基本的操作，他們可以迅速的畫出圖形，看到結果。筆者要求學生將教材的問題先操作一遍，並試著回答學習單上面的問題，然後請學生發表他們的觀察。剛開始可能是緊張也可能是筆者的引導不夠，學生不知道如何回答，於是筆者試著提出問題來引導學生，漸漸的他們熟悉了回答的模式。學生的回答有一些是錯誤的觀念，筆者希望學生可以透過討論與分享來澄清迷思概念，學生參與度越來越熱絡。 (四) 教師講解。學生發表自己的觀察與想法之後，筆者將所欲傳達的重點複述一遍，並用代數的觀點解題，讓學生可以同時瞭解到幾何與代數的關聯。在講解過程中，所使用到表格，為了節省劃表格的時間，筆者已事先將表格劃在海報紙上。 (五) 檢核。筆者將數學學科中心所發展的資訊教材融入課堂中，透過題目檢核學生的學習。學生對於所提供的題目發表自己的答案，剛開始學生答案不一致，而且很直觀，甚至是錯誤的想法，例如學生會認為圖形只要在Y軸的右邊，其多項式函數的係數一定是正的，經過討論與批判之後他們歸納出正確的答案。 (六) 交代作業。最後的程序就是交待回家作業。因為，剛進入新的單元所以只要求學生做基本題。 整個教學過程，筆者一直在整理