教师专业社群的成功关键专业对话.pptVIP

美國Bullough所提倡的方法，幫助教師覺察自己在教室內的角色與行為，並從中洞悉問題。 讓老師想想自己在教室裡與學生互動時的情形，再用一個名詞（可以是動物、人物、物品、事件）來譬喻，形容自己在教室或行政角色裡像什麼？ 例如：有人像是「媽媽」、 「魔法師」、 「警察」、 「千面女郎」、 「陀螺」、 「狗」、 「公關小姐」、「雲淡風清」、 「微電腦洗衣機」、 反省前的準備 我是誰 某件事過去我都怎麼做？ 將來想做什麼，怎麼做，為什麼？ 一個描述，三個問題 我知道了什麼（我過去不知道、我還想知道些什麼） 我做了什麼（才有這種現象）（我還想做什麼） 我想了些什麼（我懷疑些什麼） 為什麼「與他人做專業對話」？ 與他人專業對話，就是進行知識分享並且形成加乘效果：Linux的例子。 沒有對話、討論就學校本位課程發展會有所困難，形成不了學校課程特色。 學校本位管理的實施： 成員全力追求學習的「學習動力」 成員視己為社區一分子，並能增進與社群互動的「社群動力」 強調資源有交運用與專業能力提昇的「能力塑造動力」 成員能承擔領導責任的「領導動力」 對話可以澄清亂相、撥雲見日 作秀：演出眼淚橫流 錯誤示範 放話：成為政治顯學 特權橫行 言行：猶如天氣難料 煽情報導 作為：漸失行政倫理 難撫大眾 手段：玩弄媒體民眾 貪婪自私 政策：未能持續連貫 日益式微 政壇：充斥煽情鬥爭 越來越大 影響：造成錯誤示範 來看看哈伯瑪斯的理想溝通理論怎麼說： 普通語用學：用一套客觀語言工具，來做為傳達、溝通與對話的工具。 言辭行動：溝通對話的基本單位。 四種有效宣稱 可理解性：說話的內容必須題成員所能了解的。 適切性：說話者對某事的說明，是依照對話者之間共享的規範與價值系統，來建構對話關係。 真實性：所談論的命題內容是真實的。 真誠性：說話者能真誠表露自己的意向。 理想言談情境（三大條件） 排除權力，在平等的基礎上每人都有同樣的發言權。 每個人都能充分表達自己的感受，且能對對方的意見進行批判。 對於所形成的規範，每個人都能遵守 「小明吸一口煙」可能有以下的意思： 我確定小明吸一口煙。 我懇求小明吸一口煙。 我徵詢小明吸一口煙。 我警告小明吸一口煙。 命題要素：都是「小明吸一口煙」 意思要素：代表言辭行動的意義。可能隱含於語調、表情、姿勢中。 有沒有提出一個值得思考的專業問題？ 有沒有足夠的時間，讓成員去好好思索相關的問題？ 成員之間，有沒有「成長」的動力與共識？ 成員有沒有認同這個團體而踴躍發言？ 成員之間是否曾練習過如何進行專業討論？ 成員有沒有反省或批判思考的能力？ 成員有沒有讀書或利用其他管道去收知識的習慣？ 會不會解讀他人的言辭行動？ 有沒有努力建構一個可理解性、真實性、適切性、真誠性的環境？ 是否能夠了解專業對話是不斷辨證的過程，而非片斷的狀態？ 打開自己心中的假設 真誠的視彼此為工作夥伴 能成為一個領導者或被領導者 能不斷的反省與探詢 分析我們的習慣性防衛 由封閉文化走向開放文化 對於不知道的事，就說「我不知道、我不了解」 對於不能解決的問題，多說「請協助我」 做錯了事或說錯了話，就勇敢說出「對不起，我錯了」 發展教師領導的技巧 不斷的提昇教師的教學知識 成員針對特定主題書寫一篇短文，相互評論，指出優缺點及其啟示 成員針對教育時勢，發表觀點，共同討論，達成共識 成員共同閱讀報紙的報導，雜誌上的論文，或一本、一章書，共同討論，並與自己的教學實際關聯起來 成員進行同儕教學，就一篇論文、文章或一種新的教育理念，由一位學習者教導其他同儕，然後共同討論 進行教學觀察，以教室觀察的發現做為專業對話的素材與起點 分享教學故事。一起產生「創造性的蛻變」 專業對話是要教與學的的，重在培植人才，把人教會，則學校會形成一股學習的風氣。 專業對話是而要讀書的，需要專業知能來輔佐，所以偶而要… 意義的不斷延伸，透過故事的敘述。說話的持續訪談，表現意義的創造。不同意識的調和，透過調節的行為。 尋求協同夥伴，學習對話分享 反省札記，學習觀察、傾聽與反省 閱讀與欣賞行動研究報告 再忙也要找時間與你喝杯咖啡（再忙也要運動、休閒與進修） 感謝各位有耐心的聆聽！ 如果能給各位帶來小小的啟示或引發你的另一種思惟，將是我最大的喜悅！ 請多多指教 新埔國小 曾文鑑 新竹師專74級畢業 新竹師院初教系畢業 新竹師院國教所碩士 台北教育大學教育學博士 曾任新竹縣坪林、芎林、玉山國小校長 現任新埔國小校長 新竹教育大學兼任助理教授 找回教師的價值與意義感 The classroom teacher as teacher educator 教師是教學專家，對自己的教學知道最多 基層教師有許多很實戰的實踐知識 同儕伙伴關