初中英语新课程标准强调关注每一个学生的情感.doc

初中英语新课程标准强调关注每一个学生的情感，强调以学生和活动为中心，采用灵活多样的教学方法，以启发、发现、探究、讨论开放型为主，教师是知识的传授者和课堂的组织者，也是学习的指导者、促进者、咨询者，教学不再是一味的做题，而是让学生主动地了解、发现和解决问题，体验自己的进步和成功，建立学习的成就感和自信心，发展学生的综合语言运用能力。 ? ????? 传统的英语课堂强调以教师、课本为中心，师生互动少，教师是课堂的权威、是知识的传授者，教师一言堂，教学方法单一，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，学生疲于记录而来不及消化，课堂效益低下，从而导致学习兴趣的丧失。学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是英语学习的先决条件。任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。那么巧设“任务”，培养兴趣，提高英语课堂效率就显得尤为重要了。 ? 一、设计真实有趣的任务 ? 初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教“现在进行时”，可以出示一幅简笔画：一个小男孩在学习，旁边他爸爸在看报。出示图片时先把“这小男孩在干什么” 一半给遮住，然后问：What is the boy doing when his father is reading a newspaper?让同学们进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教授“The Mouse Deer and the Tiger”时，笔者带上了一条玩具蛇、一只玩具老虎和一只玩具梅花鹿充当(the Mouse Deer)作为道具，边复述课文边拿着这些道具表演动作，把学生们逗得捧腹大笑，同时同学们也都明白了这些英语的含义，然后再让同学们边扮演这些角色边复述课文，大家都非常积极也都很投入，课堂效果也就比较好。事实证明，在这种贴近生活，真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的含义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。 ? 二、设计目的明确的任务 ? 英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。大而言之，是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其它学科知识的融合；小而言之，是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力，培养学生与他人合作的本领。听、说、读、写是四种最基本的语言技能，我们应遵循“听说领先、读写跟上、情景交融、实践延伸”的原则。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的，通过这些目的明确的任务的完成，来提高和发展学生的四项能力。如在教完“what colour do you like ?”后，根据书上的一张调查表，让学生用“Do you like...?”，“What colour do you like?”这两个句型去询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当一下调查员，去调查其他同学，问一问他们喜欢的颜色，完成表格。又如在教授“Fast Food”这一课时，让学生们事先搜集了一些“肯德基”和“麦当劳”的食物的优惠券，上课前贴到了黑板上，在操练的时候，让一个学生问“What would you like?”另一个学生回答出食品名称，老师把英文写在黑板上，并提出奖励办法，哪组说出的食品名称多就被评为优胜组，哪个同学表现最好，就给予一定的奖励。这样我们既能调动学生的积极性又能及时地学会生词takeaway, hamburger, hot dog, fish and chips, fried chicken wings等。任务的目的明确了，就可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生与他人交流合作的本领。 ? 三、设计操作性强的任务 ? 任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学方法等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍其他人的句型“Hello，This is xxx”时，我设计了一个任务：为了增加趣味性，我让学生事先化装好然后再进行活动。但由于没考虑到初中学生的活泼好动的性格特点，没有先把要教的句型教授好，而是先放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，就不能安静下来听我要教的语言知识了。结果是我扯着嗓门，采用高压政策才把他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次的教训，在教现在进行时时我采用了让一个学生在前面表