环境行动与群体效能教学模组之教学效果研究.pdfVIP

衛生教養苦學報 第 17 蝦，多駕車9-\08 頁，民囡幸存8 月 Joumal of Health Education No .l7, pp.8弘108. June 2002 環境行動與群體效能教學模組之教學效果研究 均持接* 車已i跨文紳 摘要 本研究的闊的在探討「環境特委書與群體效能教學模經」之教學效率，並與「傳統教 持中心環境教學j 比較教學效泉之差異。「環境行動與群體效能教學接組J 乃依據社會 認知理論、群體效能概念及跨理論模式，立在掌握影響環境行為之重要變頃，融合環境議 題調查行會、行為改變叢略及小組合作學習方法所發展的環境教育教學模短。 本磅究祿「不相等實驗組、校科握實驗設計J 立意選取宜蘭縣立轟束閣中一年級 (實驗結)及國青島聽命一年級(對單純) ，共 374 位學生為研究對專l 0 實驗組中有三妞路 級為實驗紐 A 接受「環境行動與群體蚊能教學模經J 之教育介入，另外盟主延緩為實 驗組 B 接受「傳統教師中心環境教學J 之教育介入。本研究之抨量包括形成持黨、過 程評量及成效抨量，以問卷調袋、訪談、觀察記錄收集量性及質性之詩量資持。 帶完結果顯示「環境行動與科體效能教學模組J 可霉技增進閩中生的 f 環境覺識J 、 「環境議題知識」、 f 增強管理技巧j 、「自我效能j 、 f 群體效能j 、?小組合作經驗j 、 「個人瑕境行動j 及「團體環境行動J 也可增進「家人的支持j 及「同學、學長姊成朋 友的支持J 3É維持對行動預期結果的正向詩擇。「環境行動與群體效能教學棋錦J 在 各變項特立即教學效泉均贊於「傳統教師中心環境教學J 且對「個人環境行動J 典「闋 體主霍達行動」持禮教學效果也優卦「瑋統教師中心環境教學」。學生對「教學活動的整 體惑覺J 、「教學活動與教學目標達成J 、「教學活動的興起與喜若主程度」、「小組互 動情形J 、「教學媒體J 及「學生手冊」等方函，整體評價及混意程度約在八成左右。 以拉特環境教育教學多著重在個人環境行為，然而許多的環境問題的解決，卻常結 合群體為力量。未來進行環境教育教學時，也應將自緣故在團體環境行動，透過團體 作過程來增進學生之靜聽技能，進而促進學生採取聲體環境行動來解決環境問題。 麗麗宇:環境教菁、環境行動、群體效能、路建議模式 .關守在蘭技術學院講師 閣立台灣師範大學衛生教育學系教授兼系主任 通訊作者:即詩揖 89 衛生教育學報.第 17 期﹒民國 91 年 6 月 、 -“- 受、前 p 1977 年在伯利因召開的醫嗓讓境會議明確指出積境教育的目的在增進學習者的覺 知、知識、態度、技能及參與 (Tbilisi Intergovernmental Conference, 1978) 0 因此學校曬 境教育旨在培援學生成為欖樹民主的公民，做學生具備善參與解決環壞時髓的覺知、知 識、態度及技能，為館麗的環境攝取館人的、鸝嚼的行動。 Hungerford Peyton (] 976) 將「環境行動」分為六類，但括「說服行動J (如說服他人做環保)、「消費者行動J (如 聯合抵輯品污染產品)、「法律行動J (如撥舉污染)、政治佇動(如遊說、投票、支持E曬設保 f棋臨選入)卜、「生態管理Jλ〈如落賞E磯罷保生活)及「交 然甜閻內棺囑研究指出，學生對環境問題的關JG程度相當高，但整體而苦，環境行動 仍偏低，尤其是在說服仟動及政泊行動方頭較少0:民體鈴， 1989 :至懋雯， 1997 :蔡 草宜， 1999) 。阻礙其環境甘為~生的主要部素是認為環境問題太複雄，話已無法解快適 餾人影響力太品及認罵自己灣是學生，能做的辛苦限(草偉鈴， 1989 :王懋嘿， 1997) 。 因此，如何讓學免在間對環境聽聽時產生有力感(empowerment) ，進而採取仟動，即 為學校環境教育之重要旗題。 Hine