前言壹阅读推动之理念目标及组织架构1.pdfVIP

方案名稱：「成」就一畝書田，「龍」閱濕地 方案名稱：「成」就一畝書田，「龍」閱濕地 如果說一本書像一艘船 帶領我們從狹隘的地方 航向生活無限寬廣的海洋 我們願為成龍的孩子 成就一畝書田 從濕地出發航向廣大的世界 前言 成龍國小位於雲林縣口湖鄉，是一所文化不利的沿海偏遠小學。以前家長大部分以務農及養 殖為生，然民國75年韋恩颱風侵襲，加上海水倒灌，100多公頃農地長期浸泡在水裡無法耕種， 30年來逐漸演替為鹽分沼澤地區而成濕地，居民謀生不易，年輕人紛紛向外求發展。全校67位學 童，弱勢家庭占49%，家長雖有心教育孩子卻力量薄弱！ 面對弱勢但家長對孩子的未來，仍一如設校之初「望子成龍」的期待，我們深知學校責任之 重！我們也確信教育是弱勢孩子的最後一道防線，而閱讀是偏鄉兒童學習的希望！因此歷年來本 校對廣泛閱讀的推動不遺餘力，且自102學年度我們更注入新的閱讀元素深耕閱讀，包含校長 親自帶領閱讀社團，指導學生讀報；成立教師閱讀教學社群，特色課程共備坊；實施課文本位閱 讀理解策略教學；除此我們更找到了成龍學童閱讀的亮點濕地！ 濕地是成龍村的危機也是轉機，當濕地遇上書本，我們不僅看到了孩子對土地的認同和關懷 ，也拓展孩子的視野，更建立能力與自信！我們本著「成」就一畝書田，「龍」閱濕地的閱讀教 育初衷，希冀提升孩子的閱讀力，建立自信心，帶領成龍孩子航向寬廣的世界！ 壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構 一、閱讀推動的理念、目標與願景 「給他魚吃，不如教他釣魚。」正是教師團隊深思如何透過閱讀推動，培植孩子真正閱讀力 的理念，於是我們將閱讀融入校本濕地課程與教學，透過多元環境的營造，運用在地素材，帶領 學生「從書本走向社區 」，誘發學童 「喜讀」的動機與興趣；進而實施閱讀理解策略教學，指導 學生「從學習閱讀走向閱讀學習 」，達到 「能讀」的境界，培養帶得走的閱讀力；最後期望透過 鼓勵創作、導覽分享，帶動社區家長成長，型塑 「享讀」的氛圍。 因此本校的閱讀教育短中長期 目標及願景如下： 景 願 成就一畝書田成就一畝書田 龍龍閱閱濕地濕地 標 目 短期 中期 長期 喜讀 能讀 享讀 整合資源 教師增能 繪本創作 優化環境 活化教學 成龍詩集 略 策 在地素材 閱讀理解 鼓勵投稿 廣泛閱讀 校本深耕 濕地導覽 差異教學 圖一：成龍國小閱讀推動願景、目標與策略 1 二、閱讀推動的組織架構 教育之美貴在共存共榮，閱讀教育推動的成功亦猶如千手觀音須多面向的配合，是故本校組 成閱讀推動小組，透過縱向的分工，橫向的聯繫整合，俾利有效推動閱讀教育。 社會資源 校長 社區家長 經費人力挹注 資源整合督導 協助活動 課發會 教導主任 總務主任 審查閱讀課程 規劃執行 設備管理維護 教學組長 圖書教師 圖書媽媽