关注学生情感态度.doc

“2003年阶段性成果申报” 关注学生情感态度，有效促进英语学习 八里罕总校 宋振岭 内容提要：在语言教学中，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感态度有助于学生积极参加语言学习活动，增加学习机会，提高学习效率。消极的情感态度，影响学生语言学习行为，从而导致学习效果差 关键词：情感态度 影响 语言学习 在中小学英语教学中，对情感因素的忽视成为英语教学效果不够理想的因素之一。在这次基础教育课程改革中，新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。 一、情感态度与语言学习密切相关 情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响。乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学和老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑），或由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心，或没有养成良好的学习习惯。 《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，即有利于学习的情感态度，是我们实施课程标准应该发展的情感；而对于那些影响学习的消极情感，如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的情感。 二、英语教学中培养和发展学生积极情感态度的建议 1.更新教育观念，转变教师角色 美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。 教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。 2.采取多种形式，加强师生间的情感沟通 真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立有效的沟通和交流渠道，增强师生间的情感沟通。 （1）加强合作学习，促进外语学习者形成积极态度 在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用 pair work、group work和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助，团结协作，相互学习。每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。 （2）通过学生日记或周记了解学生的情感变化 日记或周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反映形式之一。教学中注意指导学生用英语写日记或周记，一则可以锻炼学生的英语写作能力，二则可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实