近现代德国的教育.doc

近现代德国的教育 一、17-18世纪的德国教育 （一）历史背景 1.17世纪德国四分五裂的封建割据状态及三十年战争 经济发展严重受挫，各方面落后于英、法等欧洲国家 2.普鲁士对内通知和对外扩张的需要 3.欧洲新思想、新科学的流行 （二）教育概况 1.初等教育 （1）16世纪中期起先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令 （2）18世纪后期新式学校——“泛爱学校” 创始人：巴西多（J.B.Basedow，1724-1790） 【1774年，编出《初级读本》——18世纪的《世界图解》，教育史上第二本有插图的教科书】 办校设想：注重实用性和儿童兴趣；寓教育教学于游戏中 教学方式：“适应自然” 教育对象：贵族子女 教学内容：本族语和实科知识（占重要地位）、外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工业劳动等 教育目的：培养博爱、节制、勤劳的美德 2.中等教育 中等学校主要类型：文科中学 （1）1537年由斯图谟创办 （2）斯图谟式文科中学尤重古典 （3）到17、18世纪，既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养上层职业者（医生、律师、牧师、官吏等）作为重要任务 3.实科教育 （1）背景：工商业的发展和城市生活的日渐丰富 （2）教育对象：贫家子弟 （3）教学方式：直观法 （4）教学内容：实科内容 4.特殊学校：“骑士学院” （1）教育目的：培养文武高官、巩固统治 （2）教育对象：上层贵族子弟 （3）教学内容：现代外语和自然科学（首要地位）、法律、军事、工艺、建筑、机械等，不学拉丁文和希腊文 5.高等教育 代表性学校：哈勒大学——建立于1694年，是欧洲第一所新式大学 任教人员：崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者 新大学的特征： 积极吸收最新的哲学和科学研究新成果，排除宗教教条 提倡“教自由”和“学自由” 首开民族语（德语）讲课风气，重视现代外语 （三）康德论教育 1.生平：康德（I.Kant，1724-1804），著名哲学家、18世纪重要的德国教育家 2.著作：《论教育》 3.主要观点 十分注意教育与人的关系问题，认为教育是人类文化发展的结果，是人为的创造性活动，所以只有人才能对人实施教育；教育必须是有目的、有标准、有计划的，要灵活地运用适当的方法 高度推崇那个人性、人的尊严，充分肯定人的价值认为人性中既有善也有恶 认为教育必须去恶扬善，特别是要以理性抑制人性中的野性，进而发展人的自然天赋 “人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考” 认为人和动物之所以有区别，有其人格与尊严，归根结底是因为有道德 培养道德十分重要；自由是道德的最高目的 关于体育，康德主要论述了婴儿的抚育 认为女子也应具有教养和社会交往的能力，负起延绵种族、影响男性、促进社会进步的责任 主张专家治校等等 二、19世纪的德国教育 （一）教育发展概况： 1.学前和初等教育——加快速度 学前教育：发展较早，幼儿园运动曲折开展。 【1840年，福禄培尔将他自己在1837年学前教育机构正式命名为幼儿园，此举标志着世界上第一所幼儿园的诞生。】 初等教育： 1）适龄儿童入学率提高； 2）进一步颁布《初等义务教育法》，为初等教育的发展提供了 相应的法律保障； 3）拓展教学内容：除4R外，增加了数学，几何，自然及博物 学，地理等学科。 师范教育：1）按照裴斯泰洛奇的精神与方法训练教师； 2）注意采取新的理性主义的教学方法； 3）传播资产阶级民主，自由思想的得力机构。 2.中等教育——大力改革 改革文科中学： 1）将五种古典中学统称为文科中学； 2）规定只有文科中学毕业生才有进入大学学习或担任国家 官吏的资格； 3）规定文科中学教师的任职资格； 4）推行新的课程体系 改革发展实科中学：1）其主要职责是传授自然科学和历史科学知识； 2）普鲁士率先颁布《实科中学毕业考试章程》【1832年】——标志着实科中学得政府的认可； 3）《实科中学课程编制》【1859年】 4）1870年，以前实科中学毕业生无进入大学学习的资格，获得资格的其学习内容领域也受限 3.高等教育——提高水平 真正使命：提高学术研究水平，为国家的长远发展开拓更广阔的前景