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“老课新教”的策略初探 新课程结合小学数学教学的实际，对数学教学的改革提出了许多新思路，制定了新的课程目标，编写了新的教材，倡导了多样的教学方法。目前，新课程的教材实施才刚起步，更多的教师还是在进行老教材的教学。于是一个很客观的问题就摆在了我们面前：如何在新课程的理念指导下，上好老教材呢？ 在解决上面这个问题之前，我们要先来思考下面这个问题：与上一轮义务教育课程相比较，新课程“新”在哪里？笔者在解读《新课程标准》和分析有关正在进行实验的教材的基础上结合实践认为，主要有以下几个方面： 1、新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病； 2、新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病； 3、新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向； 4、新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展； 5、新课程进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间； 从上述几点中我们可以发现，新课程在课程设置、内容安排、学习方式、课程综合特别是在学生的可持续性发展等方面进行了着重强调，这些正是我们在老教材中忽视的。 明确了新课程“新”的所在，那么，在老教材教学中我们该怎样体现呢？笔者在实践中对“老课新上”的策略进行了一些初探，现总结如下。 关于学习内容， 《新课标》指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。”根据这一理念，我在保证知识点教学到位的前提下，从学生的认知起点和内容的重新设置两方面进行了尝试。 1、从已知出发，遵循学生的认识规律 学生的已有知识经验是十分重要的，它能保证学生在学习新知识时，从旧知识有效地迁移到新知识来。所以我们要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。 例如：《梯形的面积》一课，由于学生前面已经学过了平行四边形的面积、三角形的面积，知道可以通过“割补”和“拼”的方面把新问题转化成旧知识来解决。于是我就提出了这样几个问题：猜一猜，你认为梯形的面积与什么有关？为什么与它们有关？有怎样的关系？怎样证明？放手让四人小组去讨论、研究。学生通过已有经验，能很快想到这几个问题的答案，并得到了多种证明的方法： 方法一： 两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形 平行四边形 底 高 梯形 上底+下底 高 方法二： 从梯形两腰的中点分开，拼成一个平行四边形 平行四边形 底 高 梯形 上底+下底 高÷2 方法三： 从梯形的上下底和两腰中间分别分开，拼成一个长方形 长方形 底 高 梯形 （上底+下底）÷2 高 同时，我也发现有些课由于教学内容相对较多，无论我们的教学设计得多么紧凑、多么环环相扣、富有新意，由于课堂时间的限制，上完课总给人一种感觉：知识点讲都讲到了，但都像走过场、不“踏实”。在这种情况下，就要考虑能不能把一课时教学的内容为两课时，甚至三课时了。 例如：《面积和面积单位》一课，根据课时目标的要求，这节课内要完成“面积”和“面积单位”两个知识点的教学。从一些物体的表面或平面图形入手，比较它们的大小引出面积的概念；再从数格子比较法中引出面积单位，以往的教学基本上都是这样进行的。但这样教学下来，学生对于“面积” 的内涵与外延掌握得一知半解，几个常见的“面积单位”的大小在脑中留下的概念都不是十分清晰。所以我在重新审视这节课内容，理清它们与相关知识（周长与长度单位）的关系后，大胆地把这两部分内容分成了两课时进行教学，第一课时就重点解决面积概念，第二课时再来解决面积单位。这样一来，不仅有效地解决了“不踏实”的问题，还使学生加深了对“面积”概念的认识，正确区分了周长与面积，解决了许多实际问题。 2、注意与生活联系，体验学习的乐趣 研究表明，当数学与学生的生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念、掌握数学方法、形成数学思想，