佳木斯大学学习资料汇编.docx

学习资料汇编（课堂教学设计）佳木斯大学教务处目录1.对大学课堂教学设计的思考………………………………………..32.课堂教学的设计与组织……………………………………………..73.课堂教学设计应注意的问题…………………………………………134.课堂设计的几个环节………………………………………………….195.课堂设计中存在的几个问题…………………………………………236.浅谈教学设计的三种基本方法……………………………………….257.优化课堂教学设计 努力提高教学水平……………………………..29对大学课堂教学设计的思考李斐斐(南京航空航天大学人文与社会科学学院江苏南京210016)摘要:课堂教学设计是影响课堂教学质量的重要因素,传统的以及目前的—些大学课堂教学设计存在着一些弊端。对大学课堂教学进行设计需要思考:学习者的特征;师生的关系与角色;知识传授还是自主建构;教学媒体的作用;如何使学生积极主动学习。借鉴建构主义教学思想,对那些传统的与不合时宜的大学课堂教学设计进行思考和改革,成为有益的探索。关键词:课堂教学设计建构主义教学效果课堂教学设计是课堂教学的一个组成部分,是教师对教学如何进行的全面规划,是教师用学习理论、教学理论、传播理论等中的观点和方法,结合课堂教学规律和实际情景,分析学习(教学)内容和学习者及其需要,阐明教学目标和任务,制定教学策略,选择、利用教学资源,完成课堂教学任务,并分析、评价其结果,从而使课堂教学效果达到最优化的过程。1目前大学课堂教学存在的一些弊端1.1学生的主体作用让位于教师主导大学课堂教学没有真正的体现学生的主体地位,教学内容选择、教学方式与手段、师生关系、课堂组织与氛围、教学评价与测量等诸多方面,实际上大多是以教师为主体的,受教师的知识结构、能力水平甚至个人好恶的影响,学生的主体地位没有得到承认与体现。1.2学习与探究脱节某些课堂教学,教师教材提供的知识和自己的理解与看法以“大水漫灌”的方式传授给学生,学生的任务就是快速的划课本和记笔记,偶尔的提问与思考也局限于教材提供的知识和教师的观点。一个理论是如何形成的,为什么会有这样的结论,以后会怎样,学生很少去疑问与探究。1.3单调的教学模式限制了学生的学习兴趣与热情传统的教学模式和目前一些高校的课堂教学,依然采用比较单一的教师讲授式,单纯的教师讲授模式对教师的人格魅力、知识掌握与理解、教学风格、教学组织有非常高的要求,而很多教师无法达到这种境界。单调的教学模式,忽视了青年大学生的生理特性和心理特征,学生的表现欲望和参与热情被掩盖和压抑,循规蹈矩的问题和缺乏创意的答案使学生感到无聊和没有意义。1.4“知识本位”取代“学生本位”目前在为实现教育目标而设置的知识体系中,更多的是关注知识的完备性、科学性和顺序性,却很少考虑教育对象的特性,如年龄特点、接受能力、个性心理特征和心理需要,只是为了传授知识而设置知识,传授知识的方式不太符合大学生群体的心理需要。这样关注了知识却忽略了学生。2影响大学课堂教学设计的几个因素2.1学习者及其特征教学必须研究学习者与学习者的特征,包括学习者的年龄特征、个性特征、时代特征以及生理、心理特征,针对学习者的特征开展的教学才会取得理想的效果。2.1教育者及其作用教师的作用应该从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者,激励学生提出问题解决的多重观点。教师的职责还有要创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。2.3教育的目标与价值理想的教育是既要传授知识,又要培养能力,在目前的教学中,往往重传授知识而轻能力的培养。但知识的传授不是大学教育的根本目标,更不是唯一目标,大学的社会责任和教育目标就是培养创造性的人才,培养具有批判精神的、坚持学术自由与价值的、为社会的进步和人类的发展做出贡献的人。2.4教材与媒体的作用和功能大学生的阅读与理解能力都已经发展到一定层次,因此大学教材的作用就不应该只是呈现既有知识与经验,还要具有引导作用,并强调怀疑的精神,指引学生向更广阔、更真实的真理的空间探索。随着科学技术的发展,传统教学的构成三要素:学生、教师、教材与参考书,现在已经扩展到四个要素:教学媒体。但目前我们教学中的媒体所发挥的作用,主要是辅助和促进作用。现代教育媒体的功能不能局限于此,还应发挥引导学生学习的功能。3基于建构主义的大学课堂教学设计建构主义教学思想认为:教学中的知识不是对现实的纯粹客观的反映,它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案;学习也不是由教师知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,是自主的发现式学习;学生不是被动接收信息刺激,而是主动地寻求与建构意义,建构自己的理解和意义;学生是学习活动的主体,