例谈英语单词教学中如何渗透语音教学.docVIP

例谈英语单词教学中如何渗透语音教学 随着新课程课改的不断深入，小学英语的教学要求越来越高。从最初的只求考出一个好分数的哑巴英语，到越来越注重语言的实际运用的开口英语；从单一地强调单词的背诵，到音形义的统一认识并强化学以致用；从只强调句型的机械操练，到字、词、句、篇的统一协调发展；从强调课文内容的分析理解，到大量的课外阅读与拓展；这一切的变化和发展都对我们的英语教学提出了严峻的挑战。但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起，这种教学方法，既不符合传统教学的启发性，兴趣性等原则，更不符合新课程教学改革的方法性、探究性、自主性等原则。小学生单纯靠“鹦鹉学舌”的单词跟读,句子跟读虽有成效,但不能收到理想的效果。如:有些学生虽然当堂能模仿读音,但课下缺乏感知语音的环境，老师又没有教给拼读方法，学生看着单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，等第二天上课,发现昨天口干舌燥读了几十遍的单词,竟然读不出来。还有些学生为了长久记住单词,在书上写上汉字拼音.如:lunch “烂吃”,magazine “买个针”apple“阿婆”等等,结果学成了怪腔怪调的英语,而且不能养成良好的记忆习惯,学习内容一多,就没有毅力坚持,极易掉队。学生考试时，更是由于单词中一两个字母的错误而连连失分；得不到自己理想的分数，学生的学习积极性大受影响，更主要的是学生对英语有了“怕”“怵”的不良心理。英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书叫《以学生为主体的教学》。该书作者认为，课堂教学需要：力图使学生自己的输入成为主要的教学资源，并成为整个教学活动的中心。因此，如何在单词教学中渗透语音的教学，让学生通过自己的体悟， 达到“见词能读，听音会写”的目标，成为广大小学英语教师积极探索的共同课题。下面是我在这方面的一些探索和实践。 借助读音规则，以旧带新 对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们比较困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如：在教bear之前，先复习pear，p改写成b,这时，学生马上会产生音联想，最后我在音形义掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果cat—cap, purse—nurse, tie—pie, hot—got, sun—fun, bike—like, bad—dad, walk—talk， all－tall－fall－wall－call－smallI can.” “Let me try.”的声音真是悦耳动听。 渗透音素教学，积沙成塔 想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，我们应该注重音素的渗透。音素也就是我们平时所说的音标，它是语言的最基本单位。对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。小学牛津英语教材中没有出现音标，只是通过认识读音规则来了解、掌握单词的读音，因此，我们平时注意将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这样做，不仅培养了学生拼读单词的能力，同时也发展了英语口语的能力，学生学好英语的兴趣与自信心得到进一步提高。 当然我们不能把48个音素一下子全部灌给学生，当我们初学英语的小学生刚刚把汉语拼音转换成英语字母，又要让他们记住48个音标符号，而且是无意义的枯燥的符号，这实在是很沉重的负担，有“拔苗助长”的嫌疑，显然也是做不到的。因此，在英语教学过程中我们注意采用“字母、音素、单词三位一体”训练方法bed”这个单词的时候， 借助“图字卡”，教给学生发音，同时我们告诉学生，辅音字母的发音与汉语拼音的读音很相近，b-[b],d-[d], 但元音字母的发音有所不同，e读成[e]，领学生读e — [e]，[b-e-d]-[bed],学生学会读“bed”这个词，再给出相同音素的系列单词（不管学过没学过）：let, egg, get, yes, Ben, desk, net, set…让学生拼读，学生很容易找到拼读感觉。如教学plane时，可以渗透元音音素[ei],然后给出系列单词：name, base, Kate, make, lake, tape，学生能很顺利地读出这些单词。经过一段时间的训练，学生了解了字母的常见发音,初步形成了拼读单词的能力。到四年级阶段有了初步的积累，5个元音字母和大部分辅音字母的发音已基本掌握，在后面的单词教学中要求学生学习并运用读音规则，如教学hair时，老师出示了chair；教cold时，出示 old；教 kind时，出示 find等，学生借助相同音素，拼读新单词，读词能力提高