浅谈初中物理教学方式应该实现的转变.docVIP

浅谈初中物理教学方式应该实现的转变 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固练习、运用知识和检测知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来组织教学，以教师讲学生听来传授新的知识，以学生背诵、抄写来巩固已经学过的知识，以多做练习（使用题海战术）来运用新知识，以考试测验（一张测试卷）来检查学习效果。这样的教学方式在新一轮基础教育课程改革理念之下，缺陷越来越显示出来。按照上述五环节进行教学，它虽然强调了教学过程的阶段性和可操作性，但却是以学生被动接受知识为前提的，没有突出对学生实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，改革传统的教学方式势在必行。 一、 变组织教学为目标激励这种转变目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生强烈的需求欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中最重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。 例如：在学习“声音的产生与传播”时，我是这样导入新课的，先播放一段录有鸟鸣、流水、刮风、爆炸、唱歌、弹奏各种乐器的录音，让学生欣赏，然后马上提出问题“刚才同学们听到了哪些声音？谁愿意把听到的声音告诉大家？”接下来同学们争先恐后地你一言我一语说着自己听到的声音，在学生兴趣正浓时，我继续问到“谁知道声音是怎样产生与传播的？这一问，激起了学生学习本节知识的强烈欲望，”实践证明，目标激励法是激发学生学习动机的好方法。 二、 变讲授知识为主动探究 这种转变旨在让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主探究”四个字。这就要求教师既不能滔滔不绝的讲授新知识，也不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一种教学手段来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生中间，帮助、引导学生学习。这个阶段是很重要的，同时又是很复杂的，操作起来难度也较大，一般可以采用问题讨论法、主题研究法和实验探究法等方式展开教学活动。 例如：当学习“声音的产生与传播”时，我在提出“声音是怎样产生与传播的？”这一问题后，先不告诉学生物体振动会产生声音和介质能够传声的现象，而是先指导学生利用身边的格尺、钢笔、橡皮筋等物体做物体振动发声的小实验。在学生用格尺敲打桌子或文具盒、拨动橡皮筋并且亲身体验之后，引导学生自己总结出“声是由物体的振动产生的”，对能得出此结论的同学报以热烈的掌声。同时，再次体验当掌声响起时，手掌处的感受（在振动）。然后，给三、五分钟时间，让学生提出问题，再让其他学生做出回答。若学生的思维有障碍的话，教师应及时点播，彼此交流，相互促进。如学生提出“无声手枪是怎么回事？怎样消除工厂机械的轰鸣声？”在学生回答之后，教师点出物体的振动停止，声音也会消失，但是，有些物体的振动是不可避免的。这一点播为后面学习“防止燥声的污染”设下伏笔。接下来再提出“你们是怎样听到老师讲课时说话的声音的？” 让学生体会， 引导学生道出“空气等气体能够传声”这一事实，再接下来引导学生把调好了声音的音乐盒用塑料袋密封起来，先听一下响声的大小，再把塑料袋浸入水中，再听响声的大小，学生自然能得出“水等液体能够传声”的结论。前边的两条结论都是学生自己探求出的，这样，学生即学到了科学知识，又学到了研究物理问题的方法，从而培养了学生观察实验、分析问题和解决问题的能力。 三、变巩固练习为自我表现这种转变意在让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面突出体现学生的主人地位，张扬学生的个性，加强学生合作精神的培养，从而使他们养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到脑动、手动、口动、人人都动起来。为了达到这一要求，教师可以采用模拟表演，对抗性辩论、趣味性游戏等形式鼓励学生动起来。真正让学生在动中学，在动中战胜自我、发展自我，在动中发现不足、弥补不足。 例如：在学习 “固体传声”时我是这样处理的，整个一间教室从前往后每一排作为一组，靠一端的一个学生把一只耳朵贴在桌子上，把另一只耳朵捂住（程度达到听不到空气中传声为止），让靠在另一端的学生敲击课桌，然后把课桌一个挨着一个的接起来，重复刚才的活动，（同学可互换角色）体会两次所听到的声音有什么不同，得出“木板等固体能够传声”的结论。由于学生自我参与、自我表现，既激发了学生的学习物理的积极性，又强化了对科学知识的理解和记忆，这要比一样的试题多做几遍或教师敲打着黑板，大声喊着“这是重点，大家一定要记住！”效果要好上很多倍。在临下课前的几分钟或进行课堂小结时，做