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浅谈农村一般高中英语对话教学与IT整合 英语对话教学与IT整合是现代教育改革和发展的需要 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 现行高中教材的对话部分包括两个内容，一是语言结构（Language Structure），一是语言功能（Language Function）。但在实际教学中，语言结构教学往往会被作为单纯的“语法教学”处理；语言功能教学也往往囿于教材内容和范围，开展有限的语言“交际”和“应用”。究其原因，传统教学方法的长期影响以及农村学校教育设施和现代教育学技术滞后于现代教育发展的需要，也是一个主要原因。 “学（外语）以致用”，“高中毕业生一门外语过关”是上海市外语教育的总目标。高中教材中所选的对话内容，题材广泛，篇幅精悍，贴近生活，浅显易懂。这有利于更广泛地收集同源信息，如能通过与IT的整合，形成一个“学生自主、环境开放、注重实践、鼓励创新”的语言教学环境，是很有利于提高英语教学的效率。因此，为了适应新世纪对外语教育的需要，我在高中英语对话教学中根据农村一般高中的特点，实现学科教学与IT的整合，显示了其必要性和现实意义。 二、英语对话教学与IT整合有利于知识意义的构建与创新能力的培养 一种新型教学形式的存在必须是以先进的教学理论为前提，计算机多媒体教学它所支撑的技术是现代化技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术），而它的教学理论基础应该是先进的认知学习理论——即建构主义学习理论。建构主义学习理论的特点是：以学生为中心，注重学生通过协作和会话实现对知识的探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。这种学习理论从根本上改变了传统的教学理论，注重学生学习的主动性（参与性与协作性、注重学生对知识的主动摄取，而这种学习理论的特点正好利于多媒体教学中各种媒体优势的发挥。然而，有了先进的教学理论的指导并不等于教学实践就一定是先进的。如果在教学中采用的是先进的教学媒体和技术，实施的却还是传统的教学模式，其结果还是学生围着教师转，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的认知能力得不到提高，学生的主动性和积极性很难发挥，也会扼杀学生的创新精神和求知欲望。所以在建构主义学习理论指导下的计算机多媒体教学在教学实践中还必须要注重教学的设计，围绕以“学生主动学习、意义构建”这个中心，强调创设“情景”、开展“协作学习”为主要内容的教学设计，营造出一个有利于学生学习的学习。 把多媒体网络技术引入外语课堂教学，不仅有利于研究多媒体网络环境下建构高中英语课堂教学的新模式，同时还有利于深化二期课改，提高教学质量和教学效率。 1、英语对话教学与IT整合有利于学生完成知识意义的建构。 现代课堂教学理论认为：多感观、多方位刺激学生的大脑，可以使学生接受新知识的能力大大提高。高中学生虽然具备一定的自控能力，但是在传统的教学模式下注意力往往不会始终如一、高度集中。因为那种教学模式以教师、课本为中心，采取的是教师一人唱“独角戏”的方式，侧重于英语知识教学，课堂内容枯燥乏味、氛沉闷压抑，学生的参与意识被抹杀了，只能被动适应，失去了学习的主动性。电教媒体提供的外部刺激不是单一的，如果在教学过程中穿插一些信息技术辅助教学，使用色彩鲜明、图像清晰生动的画面，可以让学生把注意力集中在学习对象上，避免由于内容枯燥而开小差。（附问卷调查、结果分析） 附表Ⅰ 问卷调查题号2、3，你对不同授课方式（手段）的态度 （表中数字为所占百分数） 教师授课 使用录音机 或投影仪 运用多媒体课件 兴 趣 感 兴 趣 71.21 86.36 90.9 不感兴趣 28.79 13.64 9.1 注意力 易 集 中 60.51 85.12 95.33 分 散 49.49 14.88 4.67 学习 效果 显 著 70.62 88.4 93.63 一 般 29.38 11.6 6.37 调查结果表明,多媒体教学形象、直观,可最有效的将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，淡化难点，便于学生掌握。例如，我们在句型教学“Asking about Likes and Dislikes in Sports”时，率先从网上下载了一些运动项目及著名运动员的图片，以此作为课的引入，再从我自己喜欢或不喜欢的运动谈起，很自然过渡到本课主题。由于画面清晰、逼真，从一开始就吸引了学生，很快就进入状态，对教师提出的问题“Which sport do you like best？Why？” 学生能积极参与。原来 枯燥的语言