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浅谈小学数学课堂教学中合作意识的培养 内容摘要：合作与交流是一个人生存与发展的需要是二十一世纪人才必须具有的心理品质作为小学数学教师要适应时代对人才的需要在课堂中教师应注重培养学生的合作意识促进学生情感和社会技能的发展通过各种形式为学生提供更多的合作交流机会使他们能更好地表现自我展示自我,充分参与学习活动从而让学生真正成为学习的主人.当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。然而，我们发现在独生子女比例占相当大的今天，每一个学生好胜心强，都想胜过他人，都视学校是一个竞争的场所，他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍，尤其更令人担忧。北师大主体教育·发展性教学实验室从少年儿童主体性发展的高度，提出合作学习是一种教学策略，并把合作学习的目标定位为：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程，指出：合作学习是一种教学思想和教学方式÷2公式2：梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）公式3：梯形面积=（上底+下底）÷2×高公式4：梯形面积=（上底+下底）×高÷2这时教师因势利导：“同学们得出了这么多的答案，你认为哪一种好理解呢”？学生马上得出第一种解法好，这段教学通过学生间的合作，使问题得到了圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。?三、在质疑中激发共同探索的合作欲望? 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。 如：在教学“圆的面积公式的推导”时，我是这样设计的：创设问题情境，诱发学生想知道圆面积计算的热情；合作探究圆面积公式推导；组内交流；小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善；师生总结概括。这样诱导学生带着疑问去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。?四、在讨论中提高思维训练的合作效率 在合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。那么，在课堂教学中应如何有效地组织学生进行讨论呢？（一）精心选择讨论内容 讨论的价值在于通过讨论，实现学生间的优势互补，让学生有机会对事实作清晰、准确地表达。有效组织课堂讨论的关键，在于设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。①讨论内容必须是学生感兴趣的②讨论的内容应围绕教学的重点和关键③讨论的内容要有探索性和开放性。 如：在教学“异分母分数加减法”时，我组织学生讨论：“1/3+1/2能直接加吗？为什么？你能把它转化成已学过的知识进行计算吗”？这一系列问题促使学生开动脑筋，课堂上学生思维活跃，解题的关键也在同学们的讨论中突破了。（二）准确把握讨论的时机 在教学实践中，教师要选择恰当的时机，灵活的方式组织学生进行讨论。因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要。 在讨论前教师应努力营造民主、和谐、轻松，活泼的课堂气氛，让学生充分参与到讨论中来。使学生在一种比较宽松和自由的环境里，思维任意驰骋。让学生有机会思考、讨论问题。作为讨论的“问题”要在启发上下功夫，教师要创设那种使学生感到“惊奇”的情境，激发学生的求知欲望，调动起学生思维、讨论的积极性。教师提问的典型语言是“你认为这种说法对不对，为什么?”“如果让你去做你会怎么做?”“这个问题你是怎样想的?”“这些问题你还有哪些不同的看法?”等等。 在讨论中，教师要留出一定的时间和空间，让学生思考、交流，同时要鼓励学生多进行“求异”思维，回答问题不要局限于“标准答案”或者简单的“对”与“错”上，而应该允许百家争鸣，求同存异。具体来说： 1、探求新知时 学习数学知识是学生主动探索的过程，在这一学习新知的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。课上要尽量做到：新知让学生主动探索：课本让学生自学：重点、难点和疑点让学生讨论。 如在“分数与除法的关系”。—课教学中，教师首先出示准备题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?”由于单位“1”发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之