曲线和方程(说课).pptVIP

设计目的：学生是学习的主体，所学的知识只有通过学生的再创造活动，才能纳入其认知结构中。通过对以前所学的知识进行有意识的引导探究活动，得出所要学的知识，并且学会类似的表达，使学生感受发现知识过程，容易接受所要学的知识，同时也提高学生对数学知识的表达能力和观察能力。 设计目的：引导学生对得到的结论要给予更多的思考，帮助他们提高认识，更加深入探索概念的实质内涵是什么，突出本节课的教学重点，给学生较多的时间互相探究问题和讨论解决问题，让学生对概念的内涵有更深的认识。 (五)题组训练 1、判断点A（1，1），B(-1，1)，C（1，-1），D（-1，-1）是否在方程 的曲线上。 2、曲线 经过原点的充要条件是什么？ 3、已知方程 的曲线过点（-1，5），求 的值。 4、求直线 与曲线 的交点的坐标。 （八）板书设计 * * 临朐二中 冯建武 “曲线和方程”这节教材揭示了几何中的形与代数中的数相统一的关系，体现了解析几何的基本思想，对解析几何教学有着深远的影响。从知识上说，曲线与方程的概念对后面所学的求出曲线的方程的准确性来说是很关键的，它在下节课中起到基础性的作用，不仅是本节的重点概念，也是高中学生较难以理解的一个概念。从能力上说，通过本节的学习，提高学生对概念的理解能力，对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，是培养高二学生的观察分析能力和逻辑思维能力的重要训练内容。 教材分析 教材的地位和作用 教学重点：“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念 教材分析 教学重难点 教学难点：曲线与方程的对应关系 教学目标 ◆知识目标：理解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系；初步领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念；学会根据已有的情景资料找规律，进而分析、判断、归纳结论；强化“形”与“数”一致并相互转化的思想方法。 ◆能力目标：通过直线方程的引入，加强学生对方程的解和曲线上的点的一一对应关系的认识；在形成曲线和方程的概念的教学中，学生经历观察、分析、讨论等数学活动过程，探索出结论，并能有条理的阐述自己的观点；能用所学知识理解新的概念，并能运用概念解决实际问题，从中体会转化与化归的思想方法，提高思维品质，发展应用意识； ◆情感目标：通过概念的引入，让学生感受从特殊到一般的认知规律；通过反例辨析和问题解决，培养合作交流、独立思考等良好的个性品质。 目标是锁定远航的明灯 “曲线的方程”与“方程的曲线”的概念是本节的重点，本节课是由几个实例上升到抽象概念的过程，学生容易对定义中为什么要规定两个关系产生困惑，原因是不理解两者缺一都将扩大概念的外延，也就是曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系的理解问题。因此可用举反例的方法来解决困惑，通过反例揭示“两者缺一”与直觉的矛盾，从而促使学生对概念表述的严密性进行探索，加强认识曲线与方程的对应关系，从而突破难点。 重难点突破 重难点突破 教法分析 在教学中，主要采用探究式教学方法。从实例、到类比归纳、到推广的问题探究方式，启发引导学生得出概念，深化概念。用举反例的方法来突破难点，引导学生对概念表述的严密性进行探索的探究教学法。在师生互动中解决问题，为提高学生分析问题、解决问题的能力打下了基础。同时结合多媒体辅助教学，节省了板书时间，增大了信息量，增强了直观形象性。 优化教学方法，提高课堂效率 学法分析 问题探究和启发引导相结合。引导学生主动参与，独立思考，合作探究，发展学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，基于此，本节课从实例引入→类比→推广→得概念→概念挖掘深化→具体应用，充分发挥学生的主体作用，始终让学生主动参与，亲身实践，独立思考，与合作探究相结合，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。 授之以鱼，不如授之以渔 教学过程分析 （一）复习引入 1、画出方程x–y = 0表示的直线 幻灯片3 1、直线上的点的坐标都是方程的解； 2、以这个方程的解为坐标的点都在直线上。 即：直线上所有点的集合与方程的解的集合之间建立了一一对应关系。 也即： 教学过程分析 2、回顾一下圆及其方程的意义。 y O x r x 2 y 2 r 2 + = M( ) x 0 ,y 0 教学过程分析 推广： 任意的曲线和二元方程是否都能建立这种对应关系呢？ 也即：方程