谈体育教学如何真正实现学为主体.docVIP

谈体育教学如何真正实现“学为主体” 在体育课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是广大体育教师的共识，也是当今体育教学改革的主流。然而，纵观当今的体育课堂教学，在发挥学生主体作用的同时，还存在着这样或那样的误区，学生并不能成为体育教学的真正主体。 一、忽视课堂氛围的调控 一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了一前提，只管自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和他们在演戏，而大多数学生则成了台下的“听众”与“观众”。 学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应该尽量使每个学生都动起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？ 二、忽视教学目标的导向 有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言、练习，教师忙得不亦乐乎。但学生讨论的问题、尝试的练习，大多甚至全是与教学内容、教学目标无关的。这往往会导致教学内容完不成，教师只好草草收场。这样的课堂教学热闹非凡但漫无边际，费时、低效。原因是教师忽视了教学目标的导向及自身的主导作用，片面理解了学生的“主体作用”，认为只要学生练习积极，就是主体作用得到了充分发挥。 三、忽视学生的认知规律 现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥好的学生恰恰是接受能力、学习成绩较好的学生，他们往往能进行一些超前的学练，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些主体作用发挥得好的学生“走”，而中等生和较差的学生则丧失了发挥的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。 四、忽视教学方法的优化 在发挥学生主体作用的同时，有的教师忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程教师仍采用灌输式、填鸭式的先示范再模仿后练习的机械模式，牵着学生的鼻子走，没有半点变化，对学生的“异议”敷衍了事或置之不理，这显然不利于学生主体作用的发挥。相反，却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥。这是由教师的教学方法单一、落后而造成的。 五、忽视学习方法的指导 “教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上制约了学生主体作用的发挥。 鉴于此，我们应采取以下做法： 一、树立正确的学生主体观，增强学生主体意识 在体育教学中，教师要摒弃就教而教的观念，使学生由被动、静态的学习转变为主动、动态的学习。发扬学生的主动精神、自主意识，体现学生的主体作用。牢固树立“只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥”的观念。有经验的体育教师都知道，学生的主体意识经常会处于不稳定状态，部分学生由于缺少学习体育的良策和刻苦精神，往往屡遭挫折。这时，学生就会产生“我本来就不是学体育的料”等自暴自弃的消极意识；也有的学生开始学时求知（胜）欲很强、对自己的期望值很高，但经过多次练习或比赛，发现结果与目标有相当大的差距时也会情绪低落，进取心锐减。这时，教师应努力从“教”的角度去唤起、增强学生“学”的意识，使学生由潜在的发展主体转变为现实的发展主体。具体地说，教师应及时总结教学经验，让学生知晓体育学习的目标，并制定适合学生各自特点的学习策略，鼓励学生自觉克服困难，主动参与锻炼，使他们真正成为体育教学的主体。 二、营造良好的课堂教学氛围 教学过程不单单是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流。民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。教师应重视情感投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心态，点燃学生渴望求知和敢于表现的星星之火。平时的教学中，教师应以各种方式与学生沟通，拉近师生之间的距离，教师要创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣，在理解技术技能及战术思想时，倡导质疑问难，展开热烈的讨论氛围，同时教师还要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动