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语文综合课：读后感 观后感『教学思路』个案呈现，学生讨论呈现个案 学生初步感受 提出议题一 师生讨论、再探究探究知识 变式练习纳提出议题二应用迁移师生讨论、同归纳说明：呈现个案——引用课文中的例文，引导学生讨论、分析，使学生初步感受抓住感悟点的技巧和读后感的写法。探究知识——提出议题一，让学生从例文讨论的感性认识中归纳出读后感的写作步骤和相关知识。应用迁移——通过学生的实践练习、作品展示、师生探究，使学生进一步巩固如何写读后感和观后感，并使知识产生迁移，从而达到学习“有感”的真正目的；即职业指导和提高实际工作能力的目的。『教学目标』知识目标：掌握读后感、观后感的基本要求和相关的文体知识。能力目标：培养学生的感悟力、洞察力、归纳能力和发散思维能力；培养学生书写比较规范的读后感、观后感的能力；培养学生的语言表达能力；培养学生的绘画能力。情感目标：培养学生的悟性、竞争意识、团队合作精神和审美观。『教学重点』1.从不同角度感悟事或物的内涵，并能联系实际，引导自己的思想和行为。2.较规范地书写读后感、观后感。『教学难点』悟性和发散思维（联系实际）能力的培养。『教学方法』案例教学法、分组讨论法、粘贴板教学法、归纳法等。『课时安排』2课时『课前准备』教师：自制课件、张贴板、胶水、白纸、记号笔等教具学具；学生分6组。学生：预习《读后感、观后感》及例文《读史有感》。『教学内容和过程』教学环节教学内容和师生双边活动教学设计意图个案例引入一、导入、释题 （ 2 分钟）［教师］ 从古至今，许多文人、学者经常对身边的事、物有感 而发，写出了许多优美的文章。 所谓的“感”，可以是从书中或片中领悟出来的道理或其中隐含的思想，可以是受其内容启发而引起的思考与联想，可以是因其而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击与批判，可以是因其而引起对某些好人好事与正义的弘扬，从而引导思想和行为。二、个案讨论 （ 分钟） ［投影］显示王国维的《读史诗》。［教师］简单介绍该诗的含义。读 史 诗——王国维南海商船来大食，（南海的商船是从大食国驶来的）西京祆寺建波斯。（长安城里的祆寺院是波斯人建造的）远人尽有如归乐，（远方来的人都有象回家一样的快乐）此是唐家绝盛时。（这是唐朝最鼎盛的时期）［教师］ 读了这首诗，同学们，你们会产生什么感想呢？（大 家可以从不同角度去感，去想）［学生讨论，代表发言］引导“感”的含义。呈现个案，使学生初步感受“感”。案呈现例文示范三、例文的讨论和分析 （ 分钟）[投影] 显示一篇该诗的读后感例文——《读史诗有感》。（见 人民教育出版社全国职业高级中学语文教材编写组，编著第四册P172）[设问] 该篇读后感写得如何？[学生] 分6小组讨论，然后各组推荐发言代表分析，评价例文。[教师] 归纳对例文的看法（仅供参考）： ◇思路清晰：引——析——联——结引：以王国维读史诗引出自己发表感想的范围——“对外开放”的问题析：阐释、分析所引出的问题——对外开放联：横向：东方 西方（广阔的空间） 纵向：过去→现在→未来（经久的时间）结：指出王国维《读史诗》在今天的价值，进一步揭示改革开放的现实意义,点出了本文的写作目的，深化了主题通过对例文的剖析，使学生初步感知读后感的基本写作要求和相关知识。个案呈现例文示范◇论点鲜明：“照我看，开放政策将与地球同寿”◇论据充分：引述不同地域、不同时代的材料，并联系实际◇表达正确 以议论为主，叙述为辅 有感而发探究知识四、探究新知 （ 分钟）［提出议题一］ 读后感的概念是什么？［学生］ 学生讨论，个别学生回答。［教师］ 进行归纳:“读别人的文章说自己的话”，这是老作家赵树理说的，其实这是赵树理老先生对读后感最通俗的定义。［教师］ 写读后感的基本步骤和写作要求是什么？［学生］ 分组讨论，各组派代表发言。［师生共同归纳得出］写读后感的基本步骤和写作要求：思→写□思◇感悟内涵（引、析）如例文中作者从王国维的《读史诗》中挖掘出它的思想内涵——“这首诗颂的是唐代对外开放政策”。◇联系实际（联、结）由此展开联想，从唐代文化的辉煌灿烂，谈到雅典文化之盛，从中世纪以来各民族之间文化上的交流和融合，谈到进入信息社会各民族之间更需文化上的“通婚”。并联想到改革开放对今天的现实意义。□写◇写作提纲——1、解释史诗含义，出处，发掘史诗的思想内涵。(第1段，引和析)2、从史诗展开联想，从东方到西方，从过去到现在以至未来，从广阔的空间和经久的时间的角度，证明了改革开放的必要性和规律性。（第2、3段，联） 3、由王国维的“有感而发”，引出自己的有感而发，揭示改革开放的现实意义。（第4段，结）◇正式写作：○基本形式：引申式、阐发式、评析式○基本要求：要有感而发，要联系实际，要以议为主，叙为辅。提出议题一，通过学生讨论，使学生掌握写读后感的基本要求和相关