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浅谈地理课堂教学中的创新能力的培养 摘要：在地理课堂教学中创新教育,培育学生的创新意识增强学生的创新能力,健全学生的创新性人格地理教师转变观念,用全新的教育理念,崭新的教学模式,来培养和造就跨世纪的有用人才。 创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,创新的关键是人才,人才的成长靠教育地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识,综合性、实践性时代性强,能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。在地理课堂教学中教师应运用新的教学策略,努力为学生创设活动情境, 引导学生的创新兴趣激发创新热情鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新能力。 要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲,是学生学习的动力,也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考,没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生鼓励学生自觉地探索新事物,创造性地解决新问题善于创设问题,课堂,让学生去质疑、解疑。例如:学习了地球自转的规律和结果后,让学生课后思考“如果地球反向自转,一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化呢?”;在分析了长江洪水日益频繁之后,留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾害的最好方法是什么?”并允许学生异想天开,充分发表自己的新观点新想法。 创心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此 创设宽松民主、和谐互动的课堂氛围,容易激发学生创思维的火花。在合作学习中,教本是剧本,学生是演员,教师是配角。教师要做到让学生讲,较难的问题让学生讨论,必须讲的地方先创设情境,“点”到为止。活动内容的设计要从学生实际出发,变“教案”为“学案”,按学生的认知规律设计,通过活动带出技能,通过技能带出知识点。精心设计提问,应该尽量使内容贴近学生较熟悉和关注的问题、社会热点。组织过程要循序渐进,尽可能悬念做到“控而不死,放而不乱”学生过度兴奋要及时调控,平时注意培养学生养成正确的学习方法和良好的行为习惯,学会在地理课堂上用“地理头脑”分析问题。 活动期间的评价要做到民主,并鼓励学生积极探究这样才能真正在地理课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力如学习地球自转运动时,我们可以通过地球仪演示,学生合作交流,来分析从南北极、侧面看地球分别是怎样运动的。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩场面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创新能力的发展。地理教材有它独特的完整性,实施地理教材的,教师必须深入挖掘,精心设计,将封闭的地理概念、原理、规律等,设计成若干开放性的小问题,让学生去探索、研究以启迪学生思维,就有些内容,帮助学生展开丰富的遐想,以拓展学生想象思维,训练创新基本功将教材内容进行适当的补充延伸,如西部大开发、沙尘暴、中部崛起等知识,要及时在课堂上增加同时还要注意学科之间的联系,大胆使用拿来主义,使各学科知识为地理所用,为地理服务开展探究式学习有利于学生的创新能力的培养,鼓励大胆质疑,发表自己独特的见解,给学生营造出一个民主和谐、轻松愉快的情感氛围,运用恰如其分的激励性评价手段,推动学生积极参与创新过程,体味创新的乐趣,体验成功与失败。在地理教学中,应根据教学的内容特点、学生年龄特征、以及学校的条件,多选择“探究式教学”为主的教学方式。新编的教材版式设计生动活泼,大量的彩色插图布局,错落有致,引人入胜,提供的图片和数据符合学生年龄的特点和最新的发展动态,能充分体现地理的特征。从教材的结构和内容上看,教材减少了很多难度较大的知识点,加大了“活动”的力度。通过“活动”这种形式来承担一部分新知识的教学,能够切实让学生参与到教学活动中来,增强了教材的探究性和实践性。学习香港“温暖湿润的气候”部分时,针对香港降水量并不算少,但缺水严重,可以采取哪些措施解决香港的缺水问题。这时学生热情高涨,有的说,可以海水淡化有的说,可以用管道从内地引水有的说,多修建水库,等等。在两分钟内说出了许多不同答案。然后师生再讨论哪些是可行的,哪些实施起来还有难度。这样,使学生在问题的解决过程中,提高了创新思维和解决问题的能力。 从目前地理教学现状来看,地理教学远离学生生活实际,偏重书本知识,学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落。课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。所以我认为要让学生多参加社会实践。例如组织学生春游,活动前,教师进行讲座,提供各种资料信息,设计观察、考察提纲。提纲按照在哪儿、有什么、为什么、会怎么样的思路,引导学生运用课本上学到的地理知识和方法去观察去思考。同时进行安全、互助、节约、环保、意外情况处理等方面的教育。使学生在玩乐中受益。 总之，地理教