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传统 · 创新 沈阳二中 王英姿 精雕主干 重在补救知识的不足。 目的是使知识系统化、网络化。 细刻专题 弄清各知识之间相互联系。 使学生能触类旁通、灵活运用。 揣摩解题 明确练习要求目标，调动全体学生； 剖析讲解典型例题，归纳解题思路方法。 关于教材 传统 阶段特征 通史意识 创新 以文明史观和现代化史观等为指导，重新整合教材体系 把握高考的“变”与“不变” 考查内容： 主干知识 学科能力 主体价值观 考查形式： 新材料 新情景 适度热点 具体知识点和能力点 创新1——对史实大胆取舍 具有标志性、里程碑意义的重大事件 传达史学理念 1.历史的看问题； 2.理解历史的整体性； 3.历史是多样的、复杂的； 4.拓展教材的深度和广度； 5.鼓励创新、学会思考。 高中简明通史 第五单元：世界近代史 第十二讲 17—18世纪的世界 （现代化的第二个准备阶段） 第十三讲 18世纪60年代至一战前的世界 （现代化的开始和初步发展阶段） 关于教法 传统 三轮复习 创新 三轮的内容和方法变化 小农经济 自给自足 封建经济 国家资本主义 国家垄断资本主义 关于习题 传统 对典型试题的分解 创新 历史试题的能力定位比题型重要 历史试题所包含的能力层次比能力种类重要 历史试题的生活气息比专业味道重要 传统问题1：解读材料的能力较弱。 语文因素 政治因素 历史因素 传统问题2：审题不仔细，导致漏答题目的现象严重。 不能够依据问题作答。 依据材料一分析人民公社化的特点。 审题中抓不准关键词。 例如：根据材料一、二的信息，林肯政府和中国中央人民政府在对待奴隶制问题上有何共同之处？其分别出于什么考虑？ 传统问题3：或缺乏生活常识，或有思维定势 明清时期人口大幅度增加过程中，牛耕大量退出…… 表现和原因：耕作技术的倒退 传统问题4：答题不规范。 语言表述不准确、不科学、不规范，口语化现象比较普遍。 （答案要向教材语言和学科术语回归。） 原因 影响 特点 现象 例如：美国得以按照自己的设想构筑战后世界经济体系的历史条件是什么？ 学生多答成：美国为了…… 创新 把考查角度和能力要求理论化 1、获取和解读信息 什么是信息? 什么是获取信息? 什么是解读信息? 所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。 获取信息即发现、收集信息，解读信息即是对信息的理解。 怎样获取和解读信息 首先,表现为审题的精准; 其次,是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。 重要性:对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。 2、调动和运用知识 什么是调动知识? 调动，是指对原有知识资源的支配。 什么是调动和运用知识? 调动和运用知识即通过对信息的接受和反应启动了原有的知识储备，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题。 调动和运用知识能力的表现 通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务，解决问题。 3、描述和阐释事物 什么是描述事物的能力、阐释事物的能力？ 描述事物即表现事物的形态或状态，阐释事物即对事物的说明和解释。在考试时往往是题目的具体要求或任务。 什么是描述和阐释事物的能力 描述事物的能力主要表现在观察的细致、全面，表达的准确、简洁；而阐释事物的能力则在准确表达的同时，又显示着分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平。 描述和阐释事物的能力就是能够通过思维过程，把握事物的本质特征，并使用简明、准确的学科术语进行叙述。 4、论证和探讨问题 论证及其在考试中的主要表现： 论证在逻辑学中的含义是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程。而当这一过程在考试形式中出现，则主要表现为回答问题或完成题目要求的任务时，论述和证明的能力。 　　论证问题的能力内容 第一，对学科知识总体把握的程度。前提是具有足够的基本知识和进步理论。 第二，答案组织的逻辑性和层次性。 　　 一般来讲，针对试题设置的具体情境，学生可以根据自己的知识背景从中得出多方面的要点；如何从这些要点中遴选出符合试题设问的内容，并将这些要点整理成逻辑顺畅、层次分明的论述，是学生实际掌握、理解、运用知识的外在表现；也是考生整体素质的集中体现。 　　　探讨问题的能力及表现 探讨即是对问题的研究和讨论。探讨问题的过程实际上是立论的过程，即对某问题提出自己的看法，表示自己的意见。 在考试过