如何有效的促进数学课堂生成.doc

? 如何有效的促进数学课堂生成 ] ? “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，从而体现学生的主体地位；动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，从而展现课堂教学的真实性。如何才能有效的促进生成呢？一、精心预设，为生成导航“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。只有课前精心预设，才能在课堂上有效地引导动态生成，使生成更具方向感，更富有成效性。首先，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，选取更好的内容，对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。其次，要着眼于整体，立足于个体，致力于主体，全面准确地了解学生，从学生的实际出发活用教材。学生学习数学除了在课堂上，在生活中，他们也不断积累数学知识和经验。只有根据学生实际预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设。这就要做到：⑴从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；⑵从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点；⑶从学生新旧知识的联系出发，找准新知的生长点。再次，在教学内容上要精心设计，富有弹性。教材提供的是最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，因此，教师除了事先预设一些预备内容外，还要根据学生在学习中的实际反应，及时捕捉课堂上有用的信息来调整教学内容。因为，生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。倘若预设空间过窄，答案唯一，生成则太少；反之，预设空间过大，答案漫无边际，生成必将太杂。在教学时间的安排上也要有一定弹性，由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节在用时上难以把握，所以教学预案对时间安排应留有余地，课堂教学要根据学生探究情况及时调控。二、细心捕捉为生成护航布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的教学资源。与此同时，还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。1、巧用学生的口。正常的课堂教学秩序是需要的，这就更需要我们教师在课堂上，能从学生的需要出发，从学生的发展出发，适时地合理地有选择地把课堂上的“插话现象”转化为教育资源，而不是一味地去封杀去抑制，从而为学生营造一个动态的数学课堂，还给学生一片动态的数学蓝天。在教学苏教版国标本教材在教学苏教版国标本教材五年级上册“解决问题的策略”的时候，当把例题刚一出示，教师刚想按照自己设计的教学方案布置学生动手进行操作，可是没有等教师开口，有的学生就开始插话：“两种。”“三种。”见到有学生开始发表自己的看法，那些好胜的学生开始争辩：“不对，是四种。”“不对，应该是八种。”此时，学生的思维开始产生碰撞，教师对课堂上乱糟糟的一片没有加以制止反而追问了一句：“你们究竟谁说的是对的呢，你们有办法证明自己是对的吗？”学生此时为了证明自己的想法是对的，都迫不及待地进行动手操作，而且一边动手操作嘴里还一边嘀咕：“不信我摆给你看。”“不信我画给你看。”“不信我写给你看。”在操作过程中，有的学生用小棒摆，有的学生在自己的练习本上画出图形，有的学生用字母表示，还有的学生用表格列了出来。学生都在用自己喜欢的方式进行验证。由此可见，学生在课堂的一次很自由的插话却引来了学生激励的争吵，主动的实践。使学生在动态的课堂教学中，动手实践能力和积极思维的数学品质得到共同提高。2、妙用学生的错，如教学“梯形的面积计算”时，有一道题：一个梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面积。一个学生这样解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生此时十分发窘。教师没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形高2米，求面积时要除以2，乘以2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。教师进而让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上下底的和，不符合题意，正确列式是（1.4+3.5）×2÷2；但计算时可采用这种方法，比较简便。此时教师再补充道，是这位同学为我们找到了简便算法。这样由错误生成讨论并恰当评价，这种匠心独运的处理，不但保护了学生的自尊心，让学生在学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，让学生增长了智慧，学会了学习方法，更重要的是使课堂在对话中生成，在辨错、改错中，引燃了学生的思维，使课堂表现出一种人