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现实生活的反思：幸福 ——马克思主义幸福论与大学生教育初探 一、幸福的涵义及马克思主义科学幸福观思想 幸福从其本身的内容上，幸福就是人的根本的总体的需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。中西方历史上有几种比较典型的幸福观。禁欲主义幸福观：反对人的感官满足,鄙视人对物质生活的追求。它的虚伪性对在于对民众窒欲,自身却在倾向另一端：纵欲。享乐主义幸福观：认为幸福在本质上是一种尘世生活的快乐，即物质欲望的满足，其本质上是剥削阶级的人生观。功利主义幸福观：认为以追求个体感官的“趋乐避苦”，“片面求利”为人性的本质特征。 马克思主义诞生后，才有科学的幸福观。它是从人类社会的实践中提炼出来的，追求的是全人类人民的幸福实现。它主张：幸福是物质的实现与精神的实现的统一、自我实现与无私奉献的统一、享受和创造的统一。首先，幸福存在于劳动中，劳动是人区别于动物的重要标志，只有在劳动中人才能结成社会联系，才能成为社会人, 因此劳动不仅创造了一切物质财富和精神财富，同时也创造了领略幸福的主体，所以劳动是一切幸福的源泉。其次，幸福存在于斗争中。最后，幸福存在于事物的发展过程中。 我们认为：人的经济基础、社会地位、常识阅历、胸怀抱负各异，那么，每个人对幸福的理解和对幸福生活欲求的标准也迥乎不同。但是，对幸福生活标准理解的提升，反映的是社会的进步和繁荣，而对幸福的态度，则折射的是社会的文明程度和一个人的精神状态与价值追求。马克思主义幸福观是更贴近现时的人生哲学，内容更为科学，更能集中地理解人生的价值和生活的态度。因此，用马克思主义幸福观来指导人生，更有利于实现幸福的愿景。 二、幸福与幸福观的关系 追求幸福以内在动力基础上，通过自身农历、人生幸福必将实现；应具备三个主要条件：生命；知识和道德修要；通过奋斗、劳动和创造实现幸福目标。马克思的幸福观思想可以概括为：奋斗、劳动与创造三个重要的方面；幸福是物质实现和精神实现的统一。幸福的实现应是多方面的、多维度的；但目标和效\果是同一的，犹如大海中的灯塔，为人们指明了前进的方向和归宿。 (一)幸福的含义由幸福观决定 幸福观是人们对“什么是幸福”观点、看法、标准。因此，持有什么样的幸福观，就有相应的关于幸福含义的解释，换言之，有多少种幸福观，就会有多少种关于幸福的含义。不管哪一种定义, 幸福都是一种主观感受,与各人对生活的观点有关,同时,这种感受又是其产生的基础。 (二)幸福是目的和过程的统一 我们认为,幸福既是目的,同时也存在于过程中。人要为自己设定理想与追求，让作为终极目标的幸福，成为我们的精神指引，这样，才不至于陷入生活的琐碎之中。同时，要善于把长远宏大的幸福目标，分解为不同阶段性的人生规划，让每一个阶段都拥有幸福的感悟，终极的幸福才能更加充实和有意义；如果每一个阶段仅是苦役般的磨难，就算最终实现了终极的幸福目标。那么，对幸福的感受和体验能力也将不再明显。 三、马克思幸福论和当代大学生教育的现实意义 试从以下几点： （一）掌握马克思主义哲学是树立理性的、科学的幸福观的重要基础学习哲学可以使我们的生活更为丰富，更为幸福美好。而马克思主义幸福哲学是无产阶级革命的理论武器和重要法宝，又是指导我们树立理性的、科学的幸福观的基础。它揭示了人生的本质，教导我们如何理性地看待和处理个人与社会、理想与现实等问题。马克思在中学毕业时，就提出了“为人类的幸福而奋斗”的理想，他毕其一生，始终把为全人类的解放事业这一理想当作自己奋斗的极大幸福。 （二）吸收中国传统文化中有关幸福观的思想、为科学的幸福观作有益补充中国传统文化是人类最宝贵的遗产，具有几千年的历史积淀。我们应该用“剔除糟粕，吸取精华”的科学态度，批判地吸收和借鉴。 （三）以先进人物高尚的幸福观作为模范和榜样，从而端正对幸福的认识. 当今中国社会出现了许多先进模范人物,榜样的力量是无穷的。他们都具有理性的、科学的幸福观。只要我们不断的求真趋美、不断的完善自我；只要不断追求、深切感受与创造幸福。每个人便会实现积极科学的幸福理想。 （四）确立“以人为本”的大学生幸福观的理念，作为德育的主体. 以“以人为本”的观念渗透到教育的主题之中，为大学生的幸福观教育的具体实施奠定坚实的基础。要确立这个理念应明确“以人的幸福能力为本”。德育主体应做到以学生为本、以教师为本、关键在于实现人的教育、自由、终极价值的有机统一，使其成为培养人的实践活动。 探析当代大学生幸福感的流失及救赎 一、大学生幸福感流失的主要表现 幸福是大学生在教育过程自由实现自己本质力量或成长理想的一种主体生存状态，幸福感则是对自己生存或成长状态的意义体味。生活在当下的大学生，物质生活愈加充裕，休闲方式越来越多，消费档次越来越高，但这背后，大多隐藏着精神上的