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辨析不同三角形与四边形的教学小小四<简报
小學校本課程發展組
「以行求知─ 深究學習‧拓寬思維」
經驗分享會
M01 辨析不同三角形與四邊形的教學
(小三、小四)
(陳瑞祺喇沙( )小學) 高級學校發展主任
葉婉兒老師 吳沛榮先生
徐思茵老師
李靜文老師 二零一三年四月十三日
第0階段 :學生對圖形的辨析與命名是根據整體外觀的,對於圖形的特
徵並不明確。
第1階段 :學生能對圖形作出分析,學生能對圖形的特性加以定義(例
如﹕菱形是一種四邊形,它的四邊都相等) ,但是仍不能了解不同圖形
類別之間的相關性(例如﹕正方形是「四角為直角的菱形」) 。
第2階段:學生能了解圖形關係分析,例如﹕學生能由正方形的性質推
論出每個正方形為菱形,但他們不能進行證明。在本次分享會中,主
要是涉及第0階段和第1階段的幾何思考。
值得注意的是,每一個階段是連續的,而學生在每一個階段的學習,
是為了過渡下一個階段。因此,從0階段開始,學生必須要通過先前的
階段,才能過渡及進入下一個階段,跳跨階段的思考是很少發生的,
而階段發展與年齡無關 ,要進入下一個思考階段,幾何經驗才是重要
的因素。
一年級平面圖形和二年級四邊形的課程內容(數學指引用(小一至小六) ,2000)
一年級
直觀、分類
二年級
以邊長和角
進行分辨
三年級和四年級的四邊形和三角形的課程內容(數學指引用(小一至小六) ,2000)
以平行線和
三年級 邊長認識
以邊長和
角認識
三年級
以平行線 、
邊長和角
進行比較
四年級
TSA 評估內容
KS1-S2-3
KS1-S2-1
2007 3MC1 Q32 (85.9%, 81%, 68.4%)
2007 3MC2 Q29 (68.7%, 71.3%)
請說出以下四個三角形的名稱
學生對於辨認等腰三角形上,感到困難
(2010 3MC2 Q31) (37%)
在2010年全港性系統評估評估報告中,指出「學生在辨別等
腰三角形方面,表現明顯較差,學生多以「不等邊/直角等腰
三角形」作答」
在過去的系統評估中,不難發現學生在辨認非標準位置的等
腰三角形和直角三角形上,表現都較為遜色
2010 3MC1 Q24; 3MC4 Q29
A 2.4% B 8.6% C* 54.9% D 31.2% U 2.9%
2011 3MC1 Q32
全港
(a) 75.6%
(b) 67%
三角形的特性:
1) 閉合圖形
2) 三條直線(不能曲線)
3) 三隻角
三角形的分類(邊
長) ,由學生決定如
何分類,然後再引
入不等邊三角形 、
等邊三角形和等腰
三角
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