非语文智力测验建制之探究-台北立大学特殊教育中心.pdfVIP

特殊教育發展期刊 第 59 期 民 104 年 6 月 1-14 頁 非語文智力測驗建製之探究 張世彗 臺北市立大學特殊教育學系教授 摘要 本測驗旨在編製並評估臺北地區國小二至五年級普通班學生的非語文智力水準。其 內容主要涉及非語文之矩陣和序列推理，共計 36 題。本測驗以分層隨機抽取臺北地區二 至五年級的普通班學生 828 名為正式樣本。本測驗之重測信度係數為.959 ，達.001 顯著 水準及內部總一致性為 .859 ，顯示本測驗的內部一致性良好。同時提供有內容和建構效 度，並建有台北地區之百分等級和標準分數常模。 關鍵詞：非語文智力、量表建製 訂仍難以充分滿足需求。 壹、緒論 以智 力評 量 工具 來說 ， 無論 智能障 礙、學習障礙或資賦優異學生的篩選、鑑 近二十年來，由於教育部經費補助與 定或其他障礙類別學生智能狀況之了解， 若干學者的努力，國內智力評量工具的發 例如自閉症、聽覺障礙…等，皆須進行客 展，無論自編或修訂，都已有明顯的進展。 觀的團體或個別智力評量，以利教學設計 例如，「托尼非語文智力測驗」 (Test of 與輔導。 Nonverbal Intelligence, TONI 3) （吳武典、 智力的涵義為何？Terman (1921)認為 胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭靜 「智力是種抽象思考能力，並指出任何一 姿 ， 2006 ）、「 瑞 文 氏 矩 陣 推 理 測 驗 」 種測驗並不足以評量各種可能存在的智 (Raven’s Progressive Matrices, RPM) （陳榮 力」。Wechsler (1991) 曾綜合各家觀點認為 華、陳心怡，2008 ）與「國民小學團體非 「智力是個人了解及有效適應其週遭環境 語文智力測驗」（林美珍，2002 ）…等。惟 的綜合能力，而且強調智力非單一、獨特 因教育與輔導需求不斷，加上評量工具使 的能力，因而須由個體在不同情境中所表 用年限及技術性品質的問題，使得各類領 現出的各種心智活動來推估」。顯然，有關 域評量工具（包括智力在內）之新編或修 智力的界說眾說紛紜，難有定論。 特殊教育發展期刊 1 張春興（2007 ）曾對智力歸納出五項 個人的特殊能力，為學習專門知識技能應 最具代表性的定義如下：(1)指個體表現在 具有的特定能力。至於普通因素又可測出 推論、想像、領悟、判斷及生活適應等多 兩大成份，稱為「推理能力」 (deductive 方面的能力；(2)指個體表現在學習、抽象 ability) 和 「 複 製 能 力 」 (reproductive 思考以及處理新情境等三方面的能力；(3) ability) 。Cattell （1963 ）則發展出所謂的 指個體在行為上所表現的綜合性普通能 流體和結晶智力階層論，這個理論將智力 力；(4)指對個體實施智力測驗後所測量的 分為「結晶智力」和「流體智力」。前者涵 能力；(5)個體本身自身之遺傳條件，在其 蓋的是求知技能和知識的心智能力，此種 生活