小学数学三年级下册《重叠问题》教学实录与评析.doc

　新人教版小学数学三年级下册《重叠问题》教学实录与评析 教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版 教学内容： 三年级下册第九单元“数学广角”第108页例1。 教材分析：“重叠问题”是教材专门安排来向学生介绍一种重要的数学思想方法的，即“集合”。教材例1通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，总人数的认知冲突让学生集合图的产生过程，培养学生用不的方法解决问题的意识。树立学数学用数学的意识。集合图的产生理解集合图的产生理解 师：请仔细观察这份参赛的学生名单，你觉得我们刚才的答案怎么样？ 生：错了。 师：怎么会错了呢？再仔细看看，谁来说说？ 生：有重复的。 师：你这里的“重复”是什么意思？ 生1：有的同学参加了两项比赛。 生2：有的同学既参加了书法比赛又参加了绘画比赛。 师：谁重复了？有几个人重复了？ 生：杨明和李芳两个人重复了。 师：因为有重复的，如果还是直接用5+6怎么样？ 生：不行了，那样的话杨明和李芳就算了2次了。 3、揭示课题。 师：生活中像这样有重复现象的问题，在数学上我们把它叫做重叠问题（板书课题：重叠问题）。 【评析：北宋张载曾说：“有不知，则有知；无不知，则无知。”“于无疑处有疑，方是进矣。”这启迪我们，激起学生内心的疑问是引发学生主动求知的动力源泉。当教师问学生“每个班一共要选多少人参加这两项比赛？”的问题时，学生异口同声地作出了回答，声音响亮、语气肯定。“果真是这样吗？”，随着教师轻轻的一句反问，加上“学生名单”的适时呈现，学生的头脑里跃出一个大大的问号——过去求总数就是直接把各部分的数量加起来的呀，怎么在这里行不通了呢？新情况出现了，遇到新问题了，于是研究“重叠问题”变成了学生源自内心的学习需求。】 二、探究新知。 1、激发探究欲望，明确探究要求。 师：刚才，我们通过仔细地查看三（1）班参赛的学生名单，发现有2个同学重复了，但是从这份名单中你能一下子就看出是哪2个人重复了吗？（生流露出困难的神情）有难度是吧？ 师：看来我这样记录不够清楚，大家想想办法，怎样重新设计一下这份名单能让我们看得更清楚一些?（课件出示要求:既要能让人很清楚地看出参加书法比赛的是哪5个人，参加绘画比赛的是哪6个人，又要能让人很明显地看出两项比赛都参加的是哪两个人。） 请同学们思考一下（约10秒钟后），大家现在有办法了吗？先不急着说，请把你想到的方法在练习纸上表示出来，行吗？你可以自己画，如果感觉有些困难也可以和你小组内的同学合作完成。 2、学生探究画法，师巡视，从中找出有代表性的作品准备交流。 3、展示交流。 师：我发现咱们班同学的画法很有创意，我从中选了几份，咱们共同来分享一下。我们不让画图的同学自己介绍，只把他们画的图让大家看，我觉得，不用自己介绍就能让别人看懂的方法那才是好方法。 【评析：这个过程中，我们被教师的语言魅力所感染。没有声嘶力竭的叫喊，没有故作惊人的造作，没有无病装病的呻吟，教师说得随意，学生听得轻松，教师问得精彩，学生答得从容。如“刚才，我们通过仔细地查看三（1）班参赛的学生名单，发现有2个同学重复了，但是从这份名单中你能一下子就看出是哪2个人重复了吗？”“你可以自己画，如果感觉有些困难也可以和你小组内的同学合作完成。”“我们不让画图的同学自己介绍，只把他们画的图让大家看，我觉得，不用自己介绍就能让别人看懂的方法那才是好方法。”随处可见教师语言功底，如清风徐来，波澜不惊。】 师（出示作品1如下图）：我们来看这位同学的方法，他这样画的意思谁看懂了? 书法比赛 绘画比赛 李芳 杨明 李芳 杨明 丁刚 张伟 王强 周晓 陈东 朱雨 于丽 生：他把李芳和杨明都放在前面了，我们就能看出是他们俩重复了。 师：那你觉得这种画法比刚才我的画法怎么样？ 生：这样能更清楚地看出谁重复了。 师（出示作品2如下图）：我们再来看这位同学的方法，他这样表示你们觉得怎么样？ 书法比赛 绘画比赛 陈东 杨明 周晓 于丽 丁刚 张伟 杨明 王强 李芳 朱雨 李芳 生：他把重复的同学圈出来了，比刚才的方法更清楚。 师（出示