小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告.doc

实施分层互动　创建和谐课堂 　　小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告 在素质教育日益被重视的今天，如何实现课堂教学为学生发展的主阵地，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，变学生的数学学习过程为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。为此，我校在２００８年下半年开展了“实施分层互动 创建和谐课堂教学策略研究”的课题研究。根据课题研究的方案和研究计划，我们主要开展了以下几方面的工作： 一、课题研究的背景 实施素质教育是我国当前中小学整体改革的主题。为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》以及2001年国务院召开的基础教育改革与发展会议的精神，教育部在进行大量调查分析、总结经验的基础上，制定了基础教育课堂教学改革的纲领性文件——《数学课程标准》，启动了新一轮基础教育课堂教学改革。在这一改革文件中，明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念，以此来规范课堂教学改革的理论研究和实践探索活动，并最终构建起一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育理论体系，全面推进中小学素质教育。在此背景下，要求基础教育不断调整学生的培养目标，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。 自两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《数学课程标准》指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程；数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”教学新理念。重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。其基本出发点是尊重学生个体差异，促进学生全面、持续、和谐的发展。 但是由于受长期以来师道尊严的束缚，课堂上片面强调学生对老师、对书本的顺应，教学中重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重考试成绩，轻学生整体素质的提高等弊端依然普遍存在。忽视了学生的主体地位，加之学生之间客观存在的个体差异，学生之间你尊我卑思想的影响，严重的不平等性制约着学生的个性，牵制着学生的发展，使得学生在课堂教学中想动而不敢，想说而不能，主体性难以发挥，特别是学困生的学习处于一种消极被动状态，有的甚至厌学，极不利于学生的全面健康发展。面对学生的个性差异，如何开发和利用学生的个性差异？基于这种思考，我提出本课题。 二、课题研究的实践意义和理论价值 （一）、课题研究的实践意义： 通过小学数学分层互动教学策略的研究，有利于培养出有个性、显特长、富有创造力的人才；有利于学生的个性形成；有利于创建和谐的师生、生生关系；有利于大面积提高教学质量；有利于素质教育的有效实施，进而使分层互动式课堂教学逐步发展为我校的教学特色，促进小学教育事业的繁荣。 （二）、课题研究的理论价值： 通过对小学数学分层互动教学策略价值的理论概括，注重将实践研究中所形成的教学理念、教学策略、教学行为、教学风格、教学成果等逐步上升为理性的高度，努力建构和完善小学数学分层互动教学策略的理论体系。 三、课题的界定 个性差异，也称个别差异、个体差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。 分层，是指在教学过程中尊重学生的个性差异，依据学生的自主选择，将相同程度的学生编排在一起，营造一种民主、平等、和谐的人际关系和学习氛围。 互动，是指教师与学生之间、学生与学生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。学生在教学的互动过程中发挥主体性作用，自主地完成学习任务，同时也使教学的互动性不断发展。 四、课题研究的理论依据与基本原则 （一）、理论依据 １、本课题研究以《数学课程标准》为指南。同时，素质教育理论、现代教学理论、特色教育理论等也是本课题研究的支撑性理论。 ２、江泽民同志在第三次全国教育工作会议的讲话中指出，教师在精心培养人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造性品质。教师和学生之间要相互学习，相互切磋，相互启发，相互鼓励，这也是我们中华民族的已有的教学相长的优良传统。