教师培训课件：教育理念的转变与综合实践活动课程.ppt

 教育理念的转变与综合实践活动课程 新课程改革中的综合实践活动课程 一、教育理念的转变与综合实践活动的定位 二、新课程理念与综合实践活动的目标 三、新课程理念与综合实践活动的设计 四、新课程理念与综合实践活动的实施 一、新课程改革中教育理念的转变 1、知识观的转变 2、教育观的转变 3、课程观的转变 知识的四大形态 1、know-what(知道是什么） 事实知识—事实和数据 2、know-why(知道为什么）原理知识—自然和社会原理、规则 3、know-how(知道如何做）技能知识—工作的技能和经验 4、know-who(知道是谁）人力知识—知道谁有知识，能做哪些事 客观变化 知识更新换代的速度加快 知识传播方式发生根本性的变化 知识增长方式发生质的变化 知识在人类生产、生活和认识活动中作用发生变化 客观变化一知识更新换代的速度加快 19世纪10年增加1倍 20世纪70年代5年增加1倍 80年代3年增加1倍 客观变化二：知识传播方式发生根本性的变化 文字的产生 印刷术的产生 信息技术的产生 客观变化三知识增长方式发生质的变化 积累式增长-----裂变式增长 建筑式增长-----框架式增长 客观变化四 知识在人类生产中作用发生变化 知识在人类生活中作用发生变化 知识在人类认识活动作用发生变化 主观认识 主客体的交互作用是知识形成的基本机制，客体既可以是环境，也可以是人，还可以是社会。 知识不是绝对真理，它有不确定性。没有一条知识是对世界的终极解释。 人类获得的知识除了包括通过语言、文字或符号的方式清晰表达出来的知识之外，还存在其他类型的知识（如隐性知识） 知识是相互联系的，但知识的发现可能是非连续的。 知识观 不仅包括科学，而且包括人文 不仅包括一般，而且包括个别 不仅包括学术，而且包括技术（技能） 不仅包括结果，而且包括过程 不仅包括学科，而且包括综合 综合实践活动的知识结构 知识的横向结构 自然学科+人文学科+社会学科 知识的纵向结构 理论+方法+应用 综合实践活动的知识领域 教育观 重新定义教育 重新理解教育 重新建构教育 教育的定义 传统课程主要流弊 学科割据，分化过细 过于追求学术体系 缺乏生活逻辑 违背学生认识规律 没有留白 课程观 传统：学科、课表、学术 教学内容 现代：经验、活动、实践 有组织的教学内容 活动课程 综合实践活动 二、新课程理念与综合实践活动的目标 综合实践活动必须注重的目标综合应用知识的能力 综合实践活动必须注重的目标动手操作、理论转化为实践的能力 知识的学习与转化过程 内化 类化 综合化 转化 物化 综合实践活动必须注重的目标 综合实践活动必须注重的目标  中国国家技术发明奖一等奖连续六年空缺！ 2003年，经过近千名专家投票，中国的三大科技奖——国家自然科学奖、国家技术发明奖和国家科学技术进步奖初评结果揭晓。令人遗憾的是，国家技术发明奖一等奖再次空缺，这也以为着该奖项连续第六年空缺！ ——来自/news/   综合实践活动必须注重的目标 综合实践活动必须注重的目标 三、新课程理念与综合实践活动的设计 着眼直接经验，强调学生的亲历和体验 亲历情境 全员参与 亲自操作 全程参与 亲自体验 全面参与 案例 今天我当家 立足生活世界 强调学习内容与现实的联系 基于当下生活 面向可能生活 走向现实生活 我和绿色交朋友 认识校园一种树 探究树木生长习性 查阅相关实词歌赋 编制说明材料 制作护说明牌 向全校发出绿色倡议书 认养一棵树，定期浇灌、培土 画出开花图片 走进生活中的大桥 参观 访问 写日记 画桥 探究桥的结构 制造桥的模型 桥与经济 桥与文化 案例 早餐，我们吃什么 注重问题探究 强调学生的问题解决和创新精神 问题的真伪 问题的难易 问题的大小 案例 我们的课桌 崇尚活动生成 强调学生的主动参与 偶发事件 周围环境 社会现象 案例 校园上空的炊烟 案例 三棵树的奥秘 讲究综合学习 强调学生实践能力培养 不同途径的综合 不同学科的综合 不同领域的综合 不同视野的综合 不同学习方式的综合 不同特性知识的综合 案例 旧自行车的“资源重组” 四、新课程理念与综合实践活动的实施 1、多层面规划 2、多元化设计 3、