提高教学效率与质量的“绿色通道”.docVIP

提高教学效率与质量的“绿色通道” ——学习《教师教学技能与学科教学》一书有得 国家新一轮基础教育课程改革已经基本结束，回顾课改走过的历程，教师的课程观、教学观、学生观、质量观发生了深刻的变化，学生的学习方式也得到了不同程度的改善。但是，综观目前的学科教学，教学的效率依然不高，应试教育的顽症依然没有得到根治，新的“少、慢、差、费”现象依然客观存在，学生的综合素养依然不高。究竟是什么原因呢？是课程改革的理念有问题吗？不是！是学生的多元智能有问题吗？不是！是什么呢？ 最近，我认真学习了教育理论专著《教师教学技能与学科教学》一书，有恍然大悟之感。原来，根本原因在于教师的教学技能不能适应课程改革之需要。 首先，是对教学技能概念的认定，书中指出：“教学技能系指通过练习、运作某种知识和规则，顺利完成某种教学任务的能力”。怎样理解这个概念呢？定义中，知识和规则属于知识范畴，在教学中，运作那些知识和规则便是一种练习，在不断的练习中形成了技能，技能的日积月累便形成了能力。能力是技能的属概念。如教学评价技能是在一定的教育价值观的支配下，对课堂教学系统中的诸要素进行价值判断，从而为改进教学决策提供依据。教学评价技能要坚持教育性原则、情感性原则、创造性原则、可行性原则。这，就是知识呀。而运用这些知识，反复操练，便形成了一种技能。 在日常教学中，还有教学素养、教学基本功、教学技巧、教学经验等概念，他们与教学技能这一概念有什么联系和区别呢？通过学习，知道了教学技能与教学素养、教学基本功、教学技巧、教学经验等概念的关系是：教学技能是教学素养的组成部分，教学基本功是狭义的教学技能，教学技巧是广义的教学技能，教学技能往往是教学基本功和教学技巧的综合。教学技能来自于教学经验，又高于教学经验。 教学技能又有那些特性呢？教学技能的一般特性表现为：（1）外显性，教学技能是可以观察、描述、测量的；（2）习得性，教学技能是在练习中习得的，“练习”具有不可替代性；（3）交错性，教学过程中，教学技能交错使用，彼此制约，相互支持；（4）渗透性，构成教学技能的要素之间互相渗透；（5）对象性，教学技能直接作用于教育对象，那就是学生；（6）学科性，不同的学科，不同的内容对某项教学技能的操作不尽相同；（7）综合性，每一节完整的课的教学任务需要教师具有综合的教学技能才能完成；（8）发展性，教学技能随着社会生产力的变化而发展。 教学技能众多，怎样分类呢？书中指出：教学技能按照不同的纬度可以有不同的分类结果，如按照是否外显，可以分为动作技能和智慧技能；按照教学流程，可以分为课前准备技能、课堂教学技能、课后评价技能；按照时代变迁可分为传统教学技能和现代教学技能。 第一板块：课前准备技能，包括了解学生技能，制订计划技能，编写教案技能。 第二板块：课堂教学技能，包括课堂组织技能，课堂控制技能，导入技能，运用语言技能，讲授技能，提问技能，情感交流技能，强化技能，，差异教学技能，演示技能，使用媒体技能，板书技能，课堂评价技能，总结技能等。 第三板块：课后技能，包括命题技能，评卷分析技能，作业批改技能等。 第四板块，组织新课程教学技能，包括组织研究性学习、合作性学习、体验性学习、操作性学习、活动学习、网络学习、综合学习、发现学习的技能。 第五板块，现代教学技能，包括信息检索技能，开发利用资源技能，主页制作技能，课件制作技能，多媒体应用技能等。 毫无疑问，任何先进的教育理念都必须通过教学实践来反映，关键是教师是否具备付诸课堂教学的技能。如，现代教学设计技能，组织探究性学习技能，组织合作学习技能，网页制作技能等等。教学理念——教学技能——教学效率——学生素质是一条无形的链，教学技能是中间环节，假如教学技能缺损或者低下，再先进的教学理念也只能是纸上谈兵而已！以往的课程改革，关注的是改变教学理念，改善学习方式，但很少关注教师教学技能的提高以及教学技能在课堂教学中的应用，因而改革的成效不是特别明显，教学效率依然不高。 例如，备课，是教师必须掌握的最基本的教学技能。备课教学技能要求教师正确解读教材，把教材中的知识转化为自己的知识，解决“教什么”和学生“学什么”的问题。看似简单的问题，做起来却很难，尤其是语文教材，教师真正通过与文本的对话，透彻理解文本是不容易的，需要一定的文学素养。以最简单的一年级语文《水乡歌》第一节为例，“水乡什么多？水多。”从修辞手法角度，是设问句，从结构角度是总起句。第二句“千条渠，万条河，池塘一个连一个”分别从“渠多”、“河多”、“池塘多”三个方面写水多，“千”、“万”是虚指。“处处荡清波”中“荡清波”写出了微风中碧波荡漾的情景，“渠‘中荡清波。河中荡清波，池塘里荡清波，合起来叫处处荡清波。有了这样的解读，才可以设计相应的教学过程。 备课技能还要求